高二文科生数学学困的成因及对策
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文科生怕数学，理科生怕英语。这是不少学校的现状，为了解决好文科学生数学薄弱的问题，我进行了一年多的分析研究，取得较好的效果，具体做法如下。
1、问卷调查，了解情况。高二分文理科后，我先从学生学习文科原因、学习数学的信心、学习习惯等方面开展调查。调查对象为2010级文科2个实验班，两个班共有学生104人，收到调查表95份。学生问卷调查结果如下：
从上表可以看出，因为喜欢文科，而选择文科的学生只有14％，更多的是为了逃避数学或理综的学习，这样的心态，为后续学习留下隐患，同时在学习信心、学习方法等环节都还有明显不足。
2、有的放矢，分析原因。
2.1 高二的文理分科是数学成绩产生差异的重要原因。不少学生为逃避而选择文科，这本身就是知识的不足，信心不够的表现。
2.2 由于理科生学数理化，长于运算。文科生学政史地，强于记忆，因此不少学生更倾向于“背”数学，而不是“做”数学，缺乏归纳与反思，这样的学习会越来越被动。
2.3 有些同学认为数学差一点没关系，只要在其他三门文科上多用功就可以把总分补回来，这种想法是非常错误的。教育界有一个“木桶原理”：一只木桶盛水量的多少取决于它最短的一块木板。高考也是如此，只有各科全面发展才能取得好成绩。其实文科学生高考决胜重点在数学。
3、求变求新，寻找对策。
3.1 激发学生学习兴趣。
3.1.1 加强师生交流，教师要以平等、尊重、友爱的态度对待学生，对他们多一点温暖、多一点热爱、多一点鼓励。要善于发现他们的闪光点，对他们所取得的点滴给予嘉奖：对学生的批评要力求准确、实事求是，不能掺杂任何成见；要真诚坦率，以心换心，了解他们的内心世界和实际困难。
3.1.2 教学中，所配置的问题一定要符合多数学生的认识水平，要尽可能的给不同水平的学生创造成功的机会和条件。对于学习困难的学生，可以提一些“起点低、坡度小”的问题，让他们也有一个表现自我的机会，并通过自己的能力尝到成功的喜悦，从而获得一种情感上的满足。如多让学生口答或板演数学问题，增加知识的形成的过程的探究教学，尽量避免直接利用结论。
3.1.3 通过提示数学本身的美培养学生学习数学的兴趣，教学中给学生提示数学本身各种内在的美，以此培养学生学习数学的兴趣，如数学思想方法的培养，考题虽有千千万，但常见的数学思想方法不过五、六种而已，这样的浓缩与提炼，让学生学会分析思考的方法，在严谨的推理中体会数学的美。
3.2 改进课堂教学。
3.2.1 讲课开始，要慢些。汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭，数学教师也可借鉴。高中数学知识的逻辑性最强，大部分学习困难的学生由于前后知识衔接不起来，给思维造成障碍而丧失了信心。如在高三的第二轮复习中，除了教师必要的知识归纳与要点总结，我更多的让学生上台练习，把解题、思考的空间留给学生，教师是课堂的组织者、引导者。
3.2.2 新知引入，要慢些。高中数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础。引入新知识时留出时间让学生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识去同化新知识，这样可以使学生积极主动地获取知识。高中教师迫于高考的压力。知识的形成往往是掐两头，烧中段，省略知识的形成过程，强调知识的应用，同时补充的知识多，学生思考的时间少，这些都要结合学生的实际，先慢后快，循序渐进。
3.2.3 语言节奏，要慢些。高中数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体的、易于学生理解接受的知识，是提高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得浅显易懂，教师在教学中放慢速度，多举实例、多使用教具，引导学生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处注意停顿，以便在解题中能准确无误地应用。同时，在讲解完每一种题型，及时帮学生进行知识总结和梳理，加强学生的理解，为稳固学生对知识的掌握，还要配套相应的练习，学生自己动手做，通过先模仿套用，再灵活贯通，学生对知识的运用会慢慢灵活。
3.3 加强个别辅导。因材施教。针对学生之间的个性差异，对学生实施分层疏导，辨症施治。对知识基础差的学生应教她从简单的模仿中找规律；对思想负担重的学生，应主动疏导，帮她打开心结：对缺乏自信心的学生，要积极开导；对学习方法不当的学生，要及时的帮助调整：对思维水平低的，要强化训练。如高2010级6班学生舒某，英语、语文成绩突出，特别英语多次在考试中取得年级第一的成绩，但由于缺乏数学学习的兴趣，高一期末成绩很不理想，一度放弃学习，外出打工，高二在老师、同学的鼓励下，主动学习，课堂积极回答问题，数学成绩稳步提高，期末总分取得年级第三的好成绩。最后在高考中以学校第一的优异成绩考入满意的大学。
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