继续教育中相关教学方法探析

来源:用户上传      作者: 石克春

　　摘要：由继续教育中的一些面授及辅导类课程的教学实践可知，此类性质的教学具有不同于普通高校授课的独自特色，特别需要在把握重点、难点、疑点、热点、要点上下工夫。狠抓重点，利于牢握基本内容；猛攻难点，利于疏导学习进程；深析疑点，利于解脱思维困惑；穷追热点，利于增进求知欲念；精缩要点，利于强化有效记忆。诸点在握，灵活运用，最佳效果，拭目可待。
　　关键词：继续教育；面授辅导；狠抓重点；猛攻难点；深析疑点；穷追热点；精缩要点
　　
　　一、狠抓重点
　　
　　重点即课程的关键内容和主体部分。狠抓重点，就是要在授课时，集中力量讲述基本问题，准确无误地击取要害。其重要性，犹如画龙点睛。
　　继续教育的各种教学形式中，特别像远程教育这种类型，往往采用多种媒体进行教学，不仅使用文字教材(包括主教材和指导书)、而且要运用音像教材和网络资源以及其他各种辅导资料。其内容含量很大，但相应教学计划规定的必要授课时数又较少，期末还多由国家有关教育机构或相关主管院校统一组织命题考试，同时多数学员能用于学习的时间又极不充裕，如此等等。这些因素都决定了，作为教师在有限的规定课时内，必须通过突出重点的教学方法，把应该掌握的知识交代给学员就成为讲授该类课程的首要任务。囿于计划学时的限制，如果教师面面俱到，泛泛而谈，就必然难以从容授课，即使蜻蜓点水，也可能无法讲完各章各节的所有内容，同时学员听起来也会感到繁琐庞杂，难留深刻印象。这种眉毛胡子一把抓的教法，不仅使教师在课堂上忙乱不堪，而且可能会使学员百听不得要领，因此我们必须寻求和选择一种比较适宜的方法，这就是狠抓重点，携带其余。
　　但确定重点，一定要做到科学、准确，不能随心所欲。这就要求教师对所授课程的全部内容、知识体系、历史渊源以及当前相应的学术发展动态等都有精深的了解，同时要求教师必须熟悉教学计划，研究教学大纲，掌握相关媒体的内容，并结合有关教育、教学机构的指导信息和历次考试的卷面分析，再加上自身以往教学的实践经验，不断地进行探索和总结，方可明确重点。依循重点来讲课，表面上看，似乎分量少了，因而变得轻松。但实际上，其背后贯穿了一个去粗取精，去伪存真，由表及里，深入钻研、创新与制作的艰辛过程。
　　为了使学员能够更好地掌握课程重点，教师还应以重点问题为线索，恰如其分地布置预习内容、课后作业和复习思考题。此外还应围绕课程重点，经常随机或定期地进行测验，这样才有可能较好地达到以重点带动一般的目的。
　　
　　二、猛攻难点
　　
　　难点即课程中不易理解和难以掌握的地方。猛攻难点，就是要想尽办法、运足力气对讲授中费解之处必欲攻克而后快。其艰难性，宛若攀缘峭壁。
　　有些难点本身就是重点问题，因此必须下苦功夫去攻破，这既有利于提高学员对课程中某个特定问题的认识，也有利于为其把握通篇内容铺平思路。不过，难点未必全是重点，课程中有些学习起来感觉艰深的部分，反映的倒可能是一般性的次要问题。但是作为难点不管其重要与否，都可能会有碍于学员对整体知识的理解，因而皆需着力克服，力求排除学员求知过程中遇到的任何障碍。如果难点不予解决，还可能诱发学员学习中的畏难情绪，久而久之，难免破坏其读书的志趣，为继续深造埋下隐患。甚至有的人可能因此而打退堂鼓，这样半途而废，无论对国家、学校，还是对家庭、个人都将造成损失。如果教师重视难点，并彻底给予解除，就会推动悟性较高的学员跃上新的台阶，也会使基础相对薄弱的学员由此增进认真听课与刻苦学习的坚定信念。
　　然而讲透难点绝非易事。作为教师，只有治学态度严谨，才识功底深厚，思辨能力活跃，表达方式巧妙，才有可能顺利地启发学员不畏艰苦，知难而进，经由磨砺，渐至佳境。可见，能否冲破难点，不仅是对学员理解能力的锻炼，同时也是对教师讲授水平的考验。因而，充分调动教与学两个方面的积极性，才更有助于在消化难点上获得成功。为此，教师课前就应向学员征询一些看法，或事先拟定难点并找部分有研究兴趣的学员交换一下意见，这样有所准备，有的放矢，授课效果才会更佳。
　　
　　三、深析疑点
　　
　　疑点，是在学习中感到似是而非、模糊不清的问题。深析疑点，就是要对有关问题进行透彻分析，详加解释，使学员豁然开朗。其功恰似拨云见日。
　　有的疑点问题，同时可能也是重点或难点问题，但属于疑点而在整个课程中地位不甚重要，且较易于理解的问题并不鲜见。当然，许多难点都可能使学员产生一定的疑惑，因此，难点与疑点交织在一起的情形时有发生。一般说来，形成疑点的原因大致如下：一是某个问题在教材的不同章节中同时出现时，所涉及的概念或内容在表述上却不完全一致，甚至于自相矛盾，因而要带来疑点；二是问题的结论可能和学员自身的阅历经验不符，难免会带来疑点；三是课程中某些问题的说法和当前现实状况有差距，也可能带来疑点；四是有的问题同其他学科中对此相关的论述有出入，同样会带来疑点。此外，还有一些偶然的或复杂的因素，可能导致学员对有关问题产生某种程度的疑义。
　　学习中出现疑问，其实并不是件坏事。辩证而言，它即意味着一种特别的外在刺激，开始作用于学员的头脑，使其先觉困惑，继而促其深思，并经过不断探究，终将令其清醒明了。也就是说，学员有了疑点之后，在教师的启发帮助下，再经过自己深入反复的思考，就会有一种顿悟之感。这种认识上的飞跃，会使学员留下难以磨灭的记忆，甚至受益终生。
　　因此，在教学全过程中，经常注意了解和收集疑难问题，有针对性地加以认真透析，及时为学员解除疑虑，指点迷津，正是继续教育中面授或辅导类授课的一个极为重要的环节。它可以弥补远程教育、部分成人教育、自学考试以及函授教育等形式在教学实施中的某些缺陷，充分体现出基层教师直面授课的独到之处。由于上述非普通高等教育类的授课多借助于文字材料、音像媒体、网络信息等手段进行，所以上层主讲教师不可能和广大学员面对面直接交流。尽管通过现代网络技术已极大地实现了教学双方的异地交流和互动，但它仍然代替不了现场直观教学的情绪传输和切身感悟。因此学员在接受继续教育中产生的某些具体疑问仍难获得妥善和彻底的解决，而这个重任恰好可以通过基层教学人员的面授答疑而得到有效完成。
　　
　　四、穷追热点
　　
　　热点，多数是所学课程里与现实生活密切相关的一些问题。穷追热点，就是要抓住人们普通关注的热门话题，共同研究和探讨，借以极大地激发学员听课的兴趣和热情。其效胜于聚光燃烧。
　　善于捕捉课程的热点问题，既有利于唤起学员的强烈求知欲望，又有利于推进理论联系实际的良好学风，从而提高学员独立分析问题和解决问题的能力。因此，在继续教育的教学中，能否经常敏捷地发现热点，并持续地跟踪追击，不仅是引导学员求真务实，培养其成为应用型、实用型专门人才的一种可行方法，而且也是鞭策教师精益求精，不断增强授课艺术和技巧的一种有效措施。
　　不管是财经类、理工类、文法类课程，还是其他类课程，其实都蕴含着大量的热点问题。抓住了这些热点，就可能较大地提高课程的吸引力和教学效果。有些普通高等院校所开设的传统课程，因内容陈旧，脱离现实，使学生感到索然无趣，以致遭到相当程度的厌弃。但是，经过一些有开拓创新精神的教师，予以再行编写和包装后，重新开出课程来，却场场爆满，受到普遍的认可和好评，甚至产生了轰动效应。其中重要诀窍之一，就是因为引进了热点问题，强化了课程联系实际、学以致用的特点，真正适应了学子们的客观需要和现实追求。
　　
　　五、精缩要点
　　
　　要点，是课程内容的简要提示。精缩要点，就是要对讲述的全部问题进行高度概括，取其精华，集于一胸。其势如同收目抓纲。
　　所以要精缩要点，其基本理由是：第一，各类非普通高等教育所开设的本科或专科课程，其内容相对于多数学员特别是在职从业学员来说仍显沉重，需要删繁就简；第二，最后考试许多是由上面即国家有关教育机构或主管院校命题，复习考试有一定的难度，为便于应试，就要求理出一条简明的线索；第三，从学习方法上看，每门课程学完之后，也应该归纳出一个简要大纲，以利于对学过的知识全面梳理，统筹掌握；第四，从学习目的上看，更要求将厚本的教程读薄以便于记忆，必要时，再将薄本的纲要变厚以便于运用。
　　因此，在继续教育的有关教学中，当讲完课本的一节、一章和一个单元后，或者最后复习时，都应该将课程的主要内容或主要问题，包括基本概念、基本范畴、基本知识、基本原理、基本规律、基本理论，加以整合，浓缩成一句话、一个词、几个字甚至一个字来帮助记忆和表述。
　　一般来讲，这些要点，有的类似电脑的提示符或论文的关键词，有的就是一个命题或一句精辟的结论。它们既能表现课程的主旨又能协助回忆。此外，还可融进联想、形象、类比等多种助记方法，或者将主要内容通过表格以及图形的方式来表达。

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