简论成人学习动机的激发与培养

来源:用户上传      作者: 张译文

　　摘 要：学习动机是由学习需要引起的，是个体发动与维持其学习活动的内部动力，也是影响个体学习自觉活动的重要的非智力因素，积极正确的学习动机是掌握知识的必要条件。对成人教育工作者来说，除了加强管理外，要了解学员的心理需求，采用多种方法，激发和培养成人学员的学习动机，以保持足够的内驱力来完成学习任务。
　　关键词：成人；学习动机；激发与培养
　　
　　收稿日期：2007―10―15
　　项目来源：广西工学院科学基金资助项目,项目号：院科社0704201。
　　作者简介：张译文（1972―），女，高等教育学硕士,广西工学院继续教育学院办公室主任,讲师,主要从事成人高等教育管理工作。
　　
　　一、成人学习动机概述
　　
　　（一）成人学习动机的概念
　　成人教育课程的效果和作用在很大程度上依赖于成人学习者的兴趣和需要。桑代克曾经指出，影响成人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。动机是引起个体活动，维持个体已经引起的活动，并且将其导向某种目标的一种内在驱动。动机作为一个解释性的概念，它被用来说明个体为什么有这样或那样的行为。学习动机是指学习的动力因素，或称之为学习动力，是激励学生达到学习目的的内在心理因素。成人学习动机是指引起、维持成人的学习活动，并促使活动朝向预期学习目标的一种内在历程，它也是推动成人个体参与教育、卷入学习活动的一种内在动因，是成人学习者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向。
　　（二）成人学习动机的特点
　　同青少年相比，成人具有更为独立的自我概念和学习意识，具有更多的工作和生活经验，他们更注重学习的现时性，因此，成人的学习动机呈现出如下的几个特点：
　　1.多因性。心理学研究表明，成人学习动机并不是某种单一结构，而是由各种不同动力因素组成的一个完整系统。成人的学习需要的内容和形式是多种多样的，它可以是成人学习者对于学习的必要性的认识和信念，可以是对学习的爱好、兴趣，也可以是学习者对于学习结果的一种期望，所有这些，都可以使成人学习者趋向于学习，并对学习具有敏锐的感应性。
　　2.多元性。由于成人扮演着多维的社会角色，肩负着多重的社会责任，成人表现出多样化的学习需求，因此成人的学习动机也呈现出多元性的特点。布谢尔运用“教育参与量表”所获得的研究成果表明，成人参与学习活动的动机取向可以归纳为六种：a、结交新朋友、建立新的社交关系；b、实现他人期望；c、为社会谋福利；d、寻求逃避现实生活或追求新的刺激；e、满足求知兴趣.f、改进职业生活。
　　3.实用性。作为社会成员身份的成人学习者，其参与学习的主要目的是为了解决所面临的职业与生活问题，因此，基于成人学习的“现时性”特点，成人学习者更多地希望所学的能够最快而有效地运用到实际工作和生活中去。
　　4.主体性。在成人学习过程中，学习的“操纵者”是成人学习者本身。成人能够自主、自律、自控自己的学习，因此，成人学习的动力主要来自于成人学习者的自身，其学习动机表现出鲜明的主体性。成人能够对自己的学习承担责任，能够了解自己的学习需要，制定适合自己的学习计划并付诸实施。
　　
　　二、培养和激发成人学习动机是有效开展成人教学工作的关键环节
　　
　　（一）提供多样化的教育活动，满足成人个体多样化的学习需求
　　成人在学习中所表现出来的层次复杂、心态各异、程度不一，说明了成人学习需求的多样性。从年龄上来说，年轻成年人的学习偏于实用、追求学历和文凭，为未来的工作建立基础；而中年人的兴趣则在于职业晋升和维持家庭；年纪较大者则以满足自己的求知兴趣，利用闲暇为社会服务需要为主。从受教育程度上看，受教育程度较高者倾向于职业进展、外界期望和教育补救。另外，从个体的能力观、职业水准、婚姻状况、性别、个人的经济收入等一系列因素上，足以看出成人学习需求的多样性。
　　如果上述学习需求无法得到满足，成人学习者就会经受各种形式的损伤，为以后的学习活动带来不良后果。基于成人学习者多样化的学习需求，成人教育工作者在培养和激发其学习动机时，就有必要提供多样化的教学活动，真正为每一个成人学习者服务，这也是“成人是教育的主体”使然。在课程设置上、课程内容的选择上，应致力于探索什么知识最有价值，实现成人“学后即有用”的愿望；课程内容的组织应符合不同年龄成人的身心发展特点：学术性（理论性）课程、职业性（技能性）课程、社会文化、娱乐、审美、休闲生活课程按不同比例动态组合，以满足不同种类的学习需求。关注科技进步和社会发展需求，及时除旧布新，力求与时代同步。在教学组织形式上，应充分利用时间、空间及其他教学条件来安排教学活动。总之，在成人教育实践中，要求教育工作者注意到，那种不为成人所欢迎的知识内容不适合成人特点和个体差异的“齐步走”、“单一化”的学习方式，注定都是徒劳无益，最终也是会失败的。
　　（二）创设良好的教育环境，提高成人学习的参与度
　　首先，创设鼓励成人参与学习的观念环境。成人由于担当一系列的社会职责，工作繁忙，学习时间非常有限，又由于年龄偏大，故而他们对自己的学习能力存在怀疑，表现出信心不足等顾虑。这时，就特别需要其周围的人如家长、师长、同学、朋友、单位领导乃至整个社会对成人参与学习的一致认同和鼓励。使成人认识到参与学习不仅是自己的内在需要，还是外界的期望，使个体增强参与学习的积极性、责任感。
　　其次，创设适合成人身心发展特点的教学环境。加拿大著名成人教育心理学家博希尔（R Boshier）等人的研究表明，在成人学习者中存在两种情况：一种是高自重者，他们对自我持积极的态度，故往往能自动地参与教育活动：另一类是低自重者，他们对自我缺乏信息，持消极、退缩态度，因而往往被动地参与教育活动。这就给成人教育工作者一个启示，尤其对那些低自重者而言，在问题情境的创设、教学大纲的拟定上必须力求合理，具有一定的挑战性，同时又不宜过难，使其能够胜任，否则，极易挫伤他们学习的积极性。由于成人学习受其经验影响较大，所以教学活动的安排应充分利用成人丰富多样且高度个性化的经验，这些经验是其学习的重要依托，借助其熟悉的经验，可激发其进一步参与学习的热情。
　　（三）培养成人个体对教育的正确态度
　　成人学习者在学习活动的开始，并非都对教育保有正确的态度。有的成人早期时学习基础较差，基于过去学习的失败经历，他们对学习怀有抵触情绪，这一对待教育的消极态度就很难使他们接受新的学习活动的挑战。换言之，就不容易激起他们新的学习动机。在接下来的学习过程中，也存在着一些对待教育的不正确的态度。如有的把教育、学习看作是一路春光、一马平川，正是这一对待教育的不全面的态度，所以一旦他们在学习中受挫甚至是失败时，便会在下一步的学习活动中消极、退缩，以致退出学习活动。
　　因此，成人教育工作者要多创造机会，让学习者体验到学习带来的乐趣，积累学习的成功经验。同时，还要通过有影响力的其他人，如教师、同学、家人、单位领导和同事等等对之施加影响。在观念上，帮助他们正确理解和认识教育与学习的乐趣，但同时又会不可避免地伴随着烦恼和痛苦;在行动上，成人学习者遇到困难，要设法帮其解决，尽量避免他们从学习者的队伍中退出。总之，要通过冬种渠道和方法来帮助那些有不愉快教育经验的成人个体排除其心理障碍，树立对教育的正确态度，从而有助于激发起新的学习动机。
　　（四）及时向成人学习者反馈学习结果，以维持、强化学习动机或激起新的学习动机
　　影响成人学习者学习动机的关键的一个要素就是：实际参加学习、参与学习活动后的成功与失败对学习动机有促进与削弱的反馈作用。在成人学习者的学习活动中，教师无论是表扬、肯定、赞赏其积极、进步的一面，抑或批评、否定、斥责其消极、落后的一面，在他们看来，这些都是教师关注自己、尊重自己、帮助自己学习的行为和表现，是真正在把自己当作“教育的主体”来看待。同时，他们会寻着这些指点找到自己今后努力的方向，继续保持旺盛的学习兴趣和动机，开始下一轮的学习活动。
　　据此便完全有理由主张，成人教育工作者应不间断的对成人学习者的学习结果给予及时反馈。可以是学习的成绩，也可以是学习的态度，总之，在教师对其学习结果做出了实事求是、客观公正的评价、反馈之后，成人学习者就会准确知道自己已经取得了哪些进步，还要做出哪些努力。另外，成人教育工作者还应看到，学习者期待教师给予反馈的心情非常迫切，他们经不起过长时间的等待，否则，极有可能产生受挫感，变得对学习不再迷恋，灰心丧气，兴趣索然，学习动机将因此不复存在。所以，成人教育工作者反馈的信息不仅准确，还要及时，学习者的学习效果才更好。总之，要在学习的每个环节、阶段中让成人学习者了解、明确自己的学习情况，在以后的学习活动中有的放矢，不断取得进步和成功。

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