也谈中职学生英语学习动机的激发

来源:用户上传      作者: 刘楠 罗俊伟

　　摘 要： 学习动机在英语教学中能起到至关重要的作用，认识和利用学习动机是提高中职学生英语学习效果的关键因素。本文立足中职学生英语学习动机现状，分析其原因，并提出了以下激发中职学生英语学习动机的措施：发掘英语语言魅力，培养学习兴趣；设定学习目标，培养学生的自主学习能力；采用多种教学方式，创造和谐的课堂氛围等。
　　关键词： 中职学生 英语学习动机 激发措施
　　
　　中职英语是中职教育教学的重要内容，但许多中职学生对于英语学习提不起兴趣，英语基础薄弱，语言技能低下。究其原因，关键在于学习动机不足。学习动机是直接推动学生学习的内部动因，是外语学习中决定学生学习成效最具能动性、最积极的因素。
　　1.学习动机概述
　　动机是推动人们为达到一定目的而采取行动的内部动因和力量。它是学习动机中最现实、最活跃的因素，是推进学生进行自主学习的动力。
　　学习动机是指推动学生进行学习活动的内部过程或动力，是激励学生进行学习的一种直接需要。学习动机由学习的需要和外在诱因构成。学习动机的强度大小由需要的性质和诱因力量的大小来决定。学习动机越强，学生的学习积极性越高，学习的自主性越强。
　　外语学习动机是直接推动人们进行外语学习的内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的自觉主动和积极的心理状态。它通过个人学习外语的强烈愿望和求知欲表现出来。Gardner和Lambert（1972）将学习动机分为两大类：一是“工具型”，即借助于语言这一工具来达到某个现实目的，如获得升学、求职、获得经济利益等好处。二是“融合型”，即学习者对目的语文化持有真正的或特殊的兴趣，有强烈的求知欲望、希望了解或懂得这种语言的文化，与其成员进行无障碍交流，并能参与或完全融入目的语社团中去。
　　中国的绝大多数学生属于工具型学习者，他们学习英语的目的是升学或找工作。
　　2.中职学生英语学习动机情况
　　我从事多年的中职英语教学工作，对于学生的英语学习状况较为了解，学生中对英语学习感兴趣或非常感兴趣的人不到四分之一，绝大多数学生对英语学习不太感兴趣或不感兴趣，大部分学生在初中阶段主要是因成绩跟不上而被老师忽视，进而自暴自弃，产生厌学情绪，他们视读书为一种精神负担。他们中有相当一部分人的学习动机是工具性的被动动机。许多学生缺乏深层的主动性动机，对英语学习也没有过高的要求。他们学习英语的动机是为了找到好的工作、考试及格，或者是因为英语在以后的工作中可能会对自己有帮助。他们的英语学习显得急功近利，只要短期目标实现，学习动力就会随之即消失。文秋芳认为具有深层动机的学生通常对英语学习表现出很高的积极性，以极大的热情完成看似枯燥的英语听、说、读、写等内容和技能训练，以掌握和运用英语为最终目标。相比以通过考试为目标的靠表层动机学习的人进步要快，效果也要好很多。
　　中职学生之所以缺乏英语学习动机，我认为有以下几方面原因。
　　2.1学生心理。
　　中职生大部分是“双差生”，长久以来一直是学习的弱势群体，老师的漠视和同学的冷眼早已使他们丧失了自信，很多学生自暴自弃，对于学习产生反感排斥和厌学思想。他们不得已进了中职学校，对于前途的迷茫及新环境的不适应更加深了无助感和消极情绪。
　　2.2学习基础。
　　大多数中职生英语基础较差，基础知识薄弱，没有养成良好的学习习惯，未掌握基本的学习技能，学习方法欠佳。加上在实际教学中中职教师往往忽略了职业教育的特点，依旧用初中应试教学的老一套，无法使学生产生学习的兴趣，学生也进入听不懂、更不想学的恶性循环中。
　　2.3学习目标。
　　大多数中职生只想混个文凭，对于学习知识、掌握某种技能的兴趣不是很大，学习目的不明，缺乏主动性，他们学习英语的出发点很多是看以后的工作能否用上英语。因此，有些专业的学生，如电子技术、电工、焊接等，对英语学习就基本是漠视或放弃的态度。
　　此外，教师的教学方法、教育水平、教师期望、学习环境、家庭条件等都会对学生的学习动机产生影响。
　　3.激发中职学生英语学习动机的措施
　　3.1发掘英语语言魅力，培养学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师。在心理学中，兴趣是构成学习动机的重要心理要素，是个体主动获取知识、自觉探究问题的心理倾向。基于浓厚兴趣的学习给学习者带来的不再是负担，而是一种乐趣。教师要注意培养学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，进而主动地参与教学，提高学习效果。我注意到，英汉文化差异容易引起学生注意，学生基础差丝毫不影响他们对于英语文化的兴趣。因此，在课堂上教师应结合相关内容进行英语文化导入，提升学生对英语的学习兴趣。在教学中，我适时地将中西方价值观念、行为模式、宗教信仰、思维方式等文化差异进行分析对比，激发了学生对英语文化进一步了解的兴趣，跨文化交际意识加强，而且使学生由喜欢英美文化，进而渴望学好英语，最终爱上学英语。
　　将英语知识与专业实际应用结合起来，也可提高学生的英语学习兴趣。大多数中职学生对自己的专业较重视。教师在上课时可将英语知识适当与其专业相结合。例如，给电子技术专业学生上课时，可介绍一些常用电子元件的专业术语的英文词汇，如transistor，magnetic field，negative electrode，anode，current，voltage，positive drift，Joule’s law（焦耳定律）等，也可以一些电子产品的英语说明书为例，引导他们学会阅读，熟悉常用专业术语的英文表达，通过翻译讲解，帮助学生巩固英语词汇、时态、句型等语法知识，使学生体会到英语的实用价值和学习的乐趣。
　　教师应善于利用英语学习中的一切有利因素，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使学生产生乐学英语的学习动机。
　　3.2设定学习目标，培养学生的自主学习能力。
　　很多中职生学习动机欠缺，学习目标不明确，学习消极，没有主动性。大多数中职生中学时英语基础差，进入中职后受大环境的影响，学习自觉性差，学习自信心受挫。教师需要帮助学生分析自身情况，设定可行性学习目标，包括近期的具体目标和长远的学习目标。通过具体的阶段目标的不断实现，学生就会逐渐积累起对英语学习的信心，提高英语学习的动力。学生的近期目标可以分阶段、分内容，如月考、期中考试、期末考试达标等，或者通过技能证书考试、完成单元内容的学习、通过某公司的应聘考试等。但是，只有当学生确立长远的学习目标，认识到英语学习是社会的必然需要，才能产生持久的英语学习动力。教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，通过学习榜样的力量来感化和带动学困生，帮助他们确立长远的英语学习目标，确立融合型学习动机，提高学生的学学习积极性，并最终大幅提高教学成效。
　　3.3采用多种教学方式，创造和谐的课堂氛围。
　　教师要转变传统的“师道尊严”的教师观及教师主导课堂的教学观，树立“以学生为中心”的现代教学理念。教师要了解学生之间存在的差异，针对学生的学习基础、能力水平、学习特点、学习目标及动机的不同，精心设计教学，做到因材施教，有的放矢。
　　通过丰富多样的教学方法，充分调动学生课堂参与的积极性与主动性。运用情境教学法、交际教学法改变枯燥乏味的教学，选择具有知识性、趣味性和真实性的语言材料，创设与学生的生活体验接近的场景、针对相应的情景给学生布置特定的任务，这有助于学生对教学内容的理解，在愉悦的环境中更好地接收知识。如创设模拟的商店购物、问路、订票、面试、看电影等情境，培养学生听、说、读、写等方面的英语应用能力。情景教学法的形式多样，如：参观采访、现身体验、表演、录像、语言描绘、设问等。教师在运用任务教学法时，给学生的学习任务要明确，目标要适度，不能太高也不能太低，提出的学习要求要适当，教学活动的设计宜接近或略高于学生的语言水平，以具体的任务为中心，组织学生参与多样化的课堂交流活动。教师要充分调动每位学生的积极性，鼓励他们都参与小组活动，在活动中给学生分派适当的角色任务，适时予以帮助。教师在教学中要让学生体会到爱和尊重，开展学生团队合作活动，学生在集体活动中体会到来自他人的尊重，有归属感和责任感，且焦虑水平较之个人学习时要低。因此，教师在学生成功的自我实现基础上给学生提出合理化建议，帮助学生设定合理的学习目标，有效激发学生学习的内部动机。
　　事实证明，和谐的课堂环境有利于化解学生的学习焦虑，帮助学生形成积极的情绪，积极的情绪有力地推动学生自觉地投入学习活动。英语学习需要长期不懈的努力，许多学生学习任务重，基础不够扎实，学习感到吃力。长期的心理负荷易使学生产生焦虑感。焦虑是制约学生课堂学习参与度和学习效果的一个主要因素，发展的结果可能导致学生产生厌学情绪，完全丧失学习的动力和信心。学生通过在较真实的语言交际情景中和同伴之间的合作学习，焦虑感明显降低。我在课堂上采取丰富多彩的课堂活动，营造和谐融洽的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。
　　此外，教师应关注每一个学生，包括学困生，给他们以激励和鼓励，使他们积极地融入课堂活动中，对学生的错误有足够的容忍度，对学生努力及取得的进步要及时给予鼓励和赞扬，使他们产生成就感，从而增强他们对于英语学习的自信心，克服英语学习的畏难情绪，激发其英语学习的内在动机。
　　总之，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是提高中职英语教学质量的重要途径，作为教师要针对学生个体差异，灵活采取多种措施，培养学生的学习兴趣，以逐步提高教学质量，摆脱中职英语教学低迷的局面，培养符合国家和社会需要的高素质劳动者。
　　
　　参考文献：
　　［1］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.
　　［2］刘丹.高职学生英语学习动机与学习策略研究［J］.成都大学学报（教育科学版），2007，（10）：95-100.
　　［3］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究，2001，（2）.
　　［4］郝玫，郝若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究.外语教学与研究，2001，（2）.
　　［5］杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持［J］.外语教学，2003，（4）.

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