双语教学中学习动机的激发

来源:用户上传      作者: 王　蓉

　　摘 要： 双语教学是我国高校教育改革的一个趋势，目前国内很多高校正如火如荼地开展着双语教学。本文分析了双语教学环境下影响学习动机的因素，并就如何激发学习动机提出了建议。
　　关键词： 双语教学 学习动机 激发
　　
　　随着高等教育的国际化发展日益深入，我国与世界其他国家的接触越来越频繁。既有良好的英语水平又有专业知识的人才成为社会呼唤的对象。教育部几次发文鼓励双语教学，积极推动了双语教学的发展。
　　
　　一、双语教学的含义
　　
　　根据《朗曼应用语言学词典》，“双语教学”可定义为：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。从这个定义我们可以看出，双语教学是使用某种外语来进行专业课程的学习，并通过双语教学使学生的外语水平得到提高，这与语言教学不同。目前在我国，双语教学定义为在学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、生物、化学、地理、历史等非语言类学科内容的教学，以达到培养两种语言运用能力和提高学科知识的目的。在本文中，无特别说明，双语教学均指我国以汉语和外语（如英语）为主的双语教育。
　　
　　二、学习动机概述
　　
　　学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态，是直接推动学习行为的原因和内部动力。个体的学习活动主要是受学习动机支配的。构成学习动机的主要内容有知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。学习动机在个体学习活动中起着十分重要的作用，表现在决定学习的方向、增强学习的努力程度、影响学习的效果方面等。奥苏贝尔说过，动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又推动学习。所以，教师要正确引导，帮助学生形成正确的学习动机。
　　
　　三、双语教学环境下影响学习动机的因素
　　
　　学习动机是客观的学习要求在学生头脑中的反映。影响学习动机的因素既有主观因素又有客观因素。在双语教学这种特殊的教学环境，影响学习动机的因素主要有以下几个要素：
　　1.教师。
　　教师的素质直接影响到双语教学的质量以及学生的积极性。然而，目前许多高校尤其是一般院校里英语水平高、专业知识丰富的合格的双语教师严重缺乏。普遍存在着英语水平高的老师，专业知识不太过硬，专业知识过硬又有教学经验的教师英语运用能力又有所欠缺的矛盾。在这种师资条件不太成熟的情况下，开展双语教学，不太利于保证双语教学的质量，而且可能严重影响学生学习的积极性。
　　2.双语教材。
　　双语教材是双语教学的载体。目前我国大部分高校双语教材有四种分类：（1）直接引进原版教材，尤其是国外重点大学所使用的教材。这类教材语言规范地道，原汁原味，内容先进、广泛。但难度较大，学生对这类教材往往理解起来较吃力，对英语的要求非常高，而且篇幅很长，价格较贵。（2）自编英文教材。这类教材编排上能满足国内教学基本要求，内容有针对性，语言通俗易懂。但难以保证语言的规范性。（3）翻译与原版相结合的教材。这类教材减轻了理解原版教材的困难，又能满足国内教学的要求。但翻译质量把关不严，可能产生失去原有的逻辑和词不达意的问题。（4）教师自编讲义。这种情况下，难以保证语言的规范性、知识的系统性。
　　双语教材的选择在很大程度上影响了学生学习的积极性。选择一种适合自己学生实际情况的教材会促进学生学习动机的形成，反之，脱离了学生的实际知识情况，会影响学生学习的动机。
　　3.教学方法。
　　双语教学是指用英语进行非语言类的专业知识的学习。然而，很多教师在上课时，仅注重为学生解决语言问题，将课堂变成了翻译课，等同于语言课，影响了学生接受专业知识的学习。双语教学的目的是提高学生的双语表达能力和专业知识能力。但目前我国高校双语教师普遍运用的是我国传统的“填鸭式”教学方法，师生之间的交流和互动不多，加上大班教学，很难长久吸引学生注意力，激发学生的兴趣。
　　4.学生的英语水平。
　　学生是学习的主体，学生的接受能力直接影响双语教学的效果和质量。双语教学对学生的基本素质要求较高，尤其是语言能力方面。英语水平高的学生希望老师尽可能多地使用英语甚至全英文教学，而英语能力弱的学生则希望教师尽可能多地用中文授课。如果教学中满足了一部分学生的要求，那么必定影响另一部分学生的学习积极性。
　　
　　四、双语教学中学习动机的激发
　　
　　1.增强双语教学的师资建设。
　　我们知道，教师的素质在很大程度上影响着学生的学习积极性。所以激发学生的学习动机，培养一批英语能力强、专业技能高的师资显得格外重要。教师的英语发音标准，用语专业地道，专业知识过硬，容易引起学生的强烈兴趣，从而激发学生的学习动机。
　　2.选择适合的教材，增强自我效能感。
　　美国的班杜拉提出自我效能论，它是指个体对自己能否完成某项活动的能力的推测。若个体确信自己有能力进行某一项活动，则他就会产生高度的自我效能，并会选择该项活动。只有当学生感到自己有能力完成学习任务时，才会努力去学习。所以，在进行双语教学时，选择适合学生水平的教材，对学生学习动机的激发有着重要的作用。
　　在新生开课之前可以对他们进行一次英语摸底考试，然后根据学生的不同水平进行分班，有针对性地进行英语教学。对于基础好的班级可以选择稍难的教材，对以基础一般的班组可以采取由易到难的过渡式，避免了太难的双语教材影响学生学习的积极性，不利于自我效能感的形成。
　　3.改变教学方法，激发求知欲。
　　改变过去双语教学中一贯的“填鸭式”教学，通过创设问题情境，将学生引入到问题中来，使学生对将要学习的内容产生疑问，激发学生的求知欲。
　　教学可以借助多媒体、辩论等方式进行，改变单一的讲授法，丰富课堂内容，活跃气氛，从而增强学生学习的动机。
　　4.及时反馈，积极评价。
　　学习结果的反馈能让学生知道自己的学习成绩，从而激发其学习动机。及时的反馈更能增强其学习的积极性，提高学习效果。在双语教学过程，可以每天学习之后进行测验，或是每周学习之后测验学生学习的效果，并告知学生结果，从而提高学生的学习积极性。
　　评价是指教师在对学生学习结果除评分以外进行的表扬、批评、下评语等。实验证明，有针对性的评价容易激发学生的学习动机。
　　
　　参考文献：
　　［1］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005.
　　［2］方莹.我国高校双语教学问题研究［D］.武汉：华中师范大学硕士学位论文，2008.
　　［3］廖雪红.试论双语教学中学习动机的激发［J］.广东培正学院学报，2008，（6）.

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