高职院校学生英语学习动机的激发与维持

来源:用户上传      作者: 杜璟瑛

　　摘要： 学习动机是促使学习者产生某种学习行为的内在或外在的驱使力。本文从学习动机的定义入手，结合高职院校学生英语学习的现状，分别从三个角度论述了激发与维持高职院校学生英语学习动机的手段与方法，以提高英语教学效率。
　　关键词： 学习动机 高职英语 激发 维持
　　
　　随着人本主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视，以“学习者为中心”的教育观念渐渐深入人心。在教学活动中，外语教师开始重视影响学习者的个人因素（如：动机态度、情感焦虑、学习策略等）的分析和研究。在高职院校的英语学习中，要想提高英语教学质量，使学生在听、说、读、写等能力方面有较大的提高，首先必须激发学生强烈的学习动机，并维持动机强度。只有当学生对英语学习有了正确的学习动机时，他们才能刻苦主动地学习，不断追求和探索所学对象，并以顽强的毅力去克服英语学习中所遇到的困难。因此，激发和维持学生英语学习的动机对于提高高职院校学生的英语学习效果起着至关重要的作用。
　　
　　一、学习动机的相关研究
　　
　　动机是学习过程中行为取向的内在驱动力，是“支配行为，产生导向”的一系列因素。简单地讲，就是学习的目的和原因。根据学习者动机产生的根源，Noels等研究者的自主理论认为，外语学习动机可分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。内部动机是外语学习者个人对所做事情本身感兴趣，学习的动力来自学习者内部因素，如求知欲、好奇心、表现自我等；外部动机指外语学习者受到外力推动，或外部诱因的激发而产生学习动力，如为获得文凭、升学、就业，甚至是父母、老师的表扬奖励等。
　　
　　二、高职院校学生英语学习动机的现状
　　
　　根据很多调查结果显示：我国绝大多数高职院校学生英语学习动机以外部动机为主，内部动机较弱，主要学习目的是为了通过考试（如：每学期期末考试、大学生英语能力测试和四六级考试等）和拿毕业证书。同时，还有一部分学生存在着非正确的甚至是错误的学习动机。
　　总的来说，高职院校学生的英语学习动机大致可分为三种类型：
　　1.个人前途型。
　　他们把英语当作一种工具学习英语，是为了目前或将来的个人发展，这同时从侧面说明了绝大多数学生认识到在新的社会环境下英语作为一项技能的重要性。这种个人前途型的学习动机一定程度上推动了英语学习积极性，但也容易使学习者产生满足感。
　　2.履行义务型。
　　有相当一部分学生学习英语只是迫于毕业、升学等具体功利目标的外部压力，学习英语只是迫于无奈，只是为了对得起父母、老师和所交学费，他们的英语学习动机带有极强的短期行为和近期功利色彩。一旦短期目标实现，动力随即消失。他们只有始发性动机，并不具有持久性的动机。
　　3.模糊不清型。
　　调查结果还显示，有许多学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，看同学干什么，自己就干什么，其英语学习存在着盲目性。
　　
　　三、学习动机的激发与维持
　　
　　1.重新确立目标，获取新的内驱力。
　　高职院校学生在入学后普遍地表现出学习积极性不高，以往在高中阶段的学习韧劲也没有了。同时他们认为上了大学，可以松一口气了，对新的学习动机不明确。英国心理学家赫尔（Hull C.L）指出：当一个目标达到后，原先力争达到该目标的内驱力迅速减弱。这时，教师必须为学生提供新的有效的诱因，即新的目标，使学生获取新的内驱力，以激发他们正确的学习动机。心理学的研究也告诉我们，在人们的行动中内驱力与目标紧密相联，若没有内驱力，就无所谓目标，反之，没有目标，内驱力也不复存在。
　　要使学生认真学习，首先就要使他们明确新的学习目的，正确认识英语学习的重要性，确立长期的英语学习目标。在不否认学生已有的近景式学习动机（如，能够在大学英语四级考试中取得好成绩、能够有助于找到一份理想的工作等）的基础上，向学生导入远景式学习动机。随着国际经济一体化和中国改革开放的进一步深入，英语在人们生活中不仅仅扮演重要的角色，而且将是不可缺少的角色。英语既是英美等国的母语，也是世界通用的国际语言。强调语言是一种工具，那么学习英语的目的应该是能运用这种工具进行有效的交际。因此，应逐渐地让学生真正理解学习英语的长期目标，对英语学习的认识具有前瞻性，理解英语也是一种终身教育。因此，大学英语不能简单地被看作是一门公共必修课程，英语学习能力也不能简单地以考试分数来衡量。英语是一种沟通的工具，是文化的载体，体现着一种逻辑思维方式。英语综合应用能力，尤其是听说能力，将是人们在当今社会生存和发展必不可少的技能之一。
　　2.改进教学方法，激发学习动力。
　　要增强高职院校学生英语学习的动机，激发其积极性，就要反复斟酌教法，让学生克服学习障碍，并让他们获得“成就感”来加强学习动机。可以从以下几方面进行：
　　2.1有意识地培养学生的学习兴趣。
　　当学生对所学科目有浓厚兴趣时，就同一科目而言其学习效果会比对此科目没有兴趣学习时要好。因为兴趣会使人的精神高度集中，这时大脑处理信息的效率达到最高。对英语而言，对英语产生兴趣的学生中有的是对美英国家在科技、经济、教育、军事、社会发展的先进程度感到羡慕；有的学生很喜欢听英美的流行音乐；有的很喜欢看美国电影；有的对西方众多的节日感到饶有兴趣；有的对其自然地理（比如美丽的尼亚加拉瀑布、雄伟的科罗拉多大峡谷）产生浓厚兴趣；有的很钦佩其历史人物（如丘吉尔、林肯）；有的对英美文学作品很感兴趣。教师应该让学生了解把英语作为本族语的人民的生活方式和生活状态。当教师通过多种教学手段让学生了解了美国是一个多民族的国家，了解了美国的历史、地理、电影、音乐，了解了澳大利亚最早是作为英国遣送犯人的地方，了解了美国印地安人遭受的苦难等，很多的学生一定会大大加强他们学习外语的积极性。
　　2.2精讲多练，融会贯通。
　　高职院校的学生学习英语的主要目标不是弄懂理论语言学或文学，而是在未来的工作或生活中能够有所运用。教师在课堂上讲授语言、词汇、语法等英语知识，只是让学生掌握英语的手段，而非目的。因此，对于此类学生必须采取练习为主，讲授为辅，精讲多练的教学方法。
　　围绕某个内容，通过不同角度进行多种形式的练习。这样不会使学生感到厌倦，始终使学生的大脑处于兴奋，从而保持学习的最佳状态。反复练习，不断渗透，不断强化，使学生对所学的东西做到举一反三，最后达到熟练掌握。
　　当然，训练要在使学生理解的基础上进行，模糊不清，似是而非，没有真正理解情况下的盲目操练是不会收到好的效果的。讲和练不能截然分开，讲中有练，练中有讲，讲讲练练，讲练结合。讲要有讲的艺术，练要有练的方法。
　　学生在课堂上脑、口、手共同使用，会忙得不亦乐乎，因为他们全身心地投入到学习中去了，参与了，并且懂得了。对于好学的学生，这就是最大的成就感。
　　2.3运用现代化教学手段，增强学习主动性和自觉性。
　　外语教师应注重对现代英语教学技术、手段（如：多媒体、互联网等）的研究和应用。以现代教育技术为基础的外语教学模式更具有启发性。教学在仿真的情境中进行，软件的配备会丰富学生的感性知识，激发学生的创造性，从而在学习语言的同时加强学生的科学素养和创新思维。学生在学习过程中不是简单地从教师那里“获得”知识，而是自己创造了知识。由于改变了单一的课堂讲授方式，学生对教师的现场依赖将大大减少。学生在这个过程中也获得了完全的学习主动权。他们的学习活动由被动地接受转为主动地实践，学生的参与意识会大大增强，可以激发学生学习英语的兴趣，增强学生自主学习的能力。

　　2.4关注学生个体差异，因材施教。
　　保证学生学有所得还要求我们在教学中关注每一位学生，关心他们的个性差异和身心发展。对于一些胆怯内向、不善口语表达的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，对他们的点滴进步进行及时的肯定和鼓励，使得他们获得学习上的“成就感”，产生上进的动力。教学中，我们还要做到因材施教，给不同层次的学生布置不同形式和难度的练习和任务。如学完一篇对话或课文后，对于学习有困难的学生只要求朗读或背诵，而对于学有余力的学生则要求他们复述、改写或讨论。让他们通过成功完成任务、解决问题、体验和认识自己的进步和能力，做到“每次离开教室，学习者都感到来上课是有收获的”（Stevick，1971）。对于厌学的学生，可以多给他们自我表现的机会，往往这部分学生有自己的特长，如用语法不太正确的英语或者中英结合来一段幽默，对这种想象要多肯定和鼓励，让他们成为课堂活动的一份子，不要排斥他们，以情感人，以理服人，他们会意识到学英语的乐趣。
　　3.创造和谐的师生氛围，维持学习动机。
　　3.1树立学生的自信心，尽量创造良好的外语学习环境。
　　帮助学生认识语言错误是教学中常用的方法，但在外语尤其口语学习中，只能适可而止，不宜见错就纠。大学生是成年人，他们学外语不像刚学一种新技能，而且他们已有过学习母语的体验。母语在大脑中已经根深蒂固，所以过度改错会挫伤其学习积极性，贬损其形象，从而使学生对学习外语丧失自信心，高职院校学生尤其如此。在教学过程中，教师应尽可能提供相关的非语言信息来消除学生不自信心理，譬如，训练口语听力，教学的重点宜多考虑创造真实的交际氛围、角色、话题等，让学生更多地了解英美等国家的风土人情。由于绝大多数英语学习者没有机会出国，所以教师可以借助电脑，通过多媒体技术再现说英语国家的真实生活情景，弥补外语学习环境上的一些不足。
　　3.2增强学生的主体意识，引导学生进行正确的自我评价。
　　自我评价是自主学习的重要组成部分。学习者自己最了解自己的学习过程和感受。教师要放手让学生根据自己的评价标准评价自己的学习结果。学习者只有在他们认为舒适的状况下才能学好外语。如果学习者认为某种活动方式对他们的心理安全构成威胁，而教师又强迫他们这么做，那么学习者就不会有真正的学习主动性。
　　因此，对于高职院校的学生，教师要以身作则，保证课堂活动中每位学生的权利和机会均等。同时教师不能盲目地把学生进行横向比较，而是要纵向观察每一位学生的英语学习情况，增强学生的主体意识，引导学生进行正确的自我评价，从而产生学习的主动性和热情。
　　3.3给予学生适当的评语。
　　评价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可以起维持和强化动机的作用。按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的效果最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性不强的效果次之；只给出等级而没有评语的效果最差。因此教师在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。赫洛克（Hurlock）的实验表明：“适当表扬的效果明显高于批评，但批评比既不批评也不表扬的效果好。”奖励会显著提高学生的学习动机，并且有持久性。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法”。奖励的方式可以是物质上的，也可以是微笑、点头或说一句“Very good!”“Well done!”“Great!”等。特别是对于在高中阶段学习成绩不是太优秀的高职院校的学生，此类赞赏鼓励更能起到明显的提高动机的效果。
　　
　　四、结语
　　
　　英语学习动机是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素，它对学习起着巨大的促进作用。学习动机越高，学习越主动，越容易获得成功。同时，面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是全球化时代对英语运用能力的要求，在众多影响英语学习成效的因素中，学习者的学习动机显得尤为重要。因此我们的外语教学必须适应学生和时代的需求，培养学生积极的学习情感，不断改进教学方法，使学生从“要我学”变成“我要学”，从而真正提高英语教学效率。在高职院校这样一个特殊的大学生群体里，对激发和维持学习动机的研究则是个更需要不断探讨的深刻问题。
　　
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