中学英语词汇的重要性及其教学方法探析

来源:用户上传      作者: 王雪专　郑国诜

　　摘要： 文章针对中学师生忽视英语词汇教学的情况，提出应提高中学英语词汇重要性的认识，并从英语词汇教学面临的问题出发，探析加强中学英语词汇教学的方法。
　　关键词： 中学英语词汇 重要性 呈现方法 语境教学 “输入”与“输出”
　　
　　由于中学英语考试直接以词汇形式进行的很少或者没有，造成词汇不重要的假象，也因此造成学生与教师往往对词汇的教与学不够重视的现象，这对提高中学生的英语水平是很不利的。对此有必要提高中学英语词汇重要性的认识并加强中学英语词汇教学。
　　
　　一、提高中学英语词汇重要性的认识
　　
　　人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥。没有钢筋和水泥，何来高楼大厦？同样，没有词汇，谈何学好英语？朗文词典注释所用核心词汇也就2000来个，而中学所学的英语词汇基本上都属于这些最常用的词汇，对这些常见词汇的牢牢掌握是将来继续深造的不绝源泉。
　　但是目前很多中学生认为客观试题在考试试题中占的比例越来越大，也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，令人遗憾的是不少教师也持这一观点，在教学实践中，他们把越来越多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。这种为应付考试而忽视英语词汇教学的做法实际上是对词汇重要性认识不足的表现，明智的做法是提高对词汇重要性的认识，加强词汇教学，以词汇作为一个突破口来提高中学英语教学实效。人教社刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。”
　　
　　二、加强中学英语词汇教学
　　
　　（一）英语词汇教学面临的问题
　　1.词汇选择的问题
　　英语词汇内容不仅包括单词，还包括一些习语、短语、固定句型等。具体到某个单词，又要从读音、拼写、意思、搭配、运用等方面考虑。面对如此丰富的内容，在课堂上教师不可能对每一个单词都做这样的处理。在有限的课堂内，教师选择哪些词讲、讲哪些方面都是需要动脑筋的。
　　2.词汇理解的问题
　　词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。由于词汇的多义性，所以单词只有放在一定的语境中学生才知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，要找到有利于学生理解的合适语境并不是一件很容易的事情。此外，不少词汇具有丰富的文化内涵，单单理解词汇的字面意义是远远不够的。英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯增加了词汇理解的难度。
　　3.词汇记忆的问题
　　理解了词汇，若不进行记忆，也无法将词汇在实际中进行运用。然而，孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；若仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性毋庸置疑，但如何更有效地记忆词汇还是仁者见仁、智者见智的。
　　（二）英语词汇教学的有效做法
　　1.注意呈现词汇的方法和技巧。
　　英国语言学家Bahrick认为，人们对某一事物记忆的好坏取决于对该事物认知层次的深浅。他主张，教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇。因此应重视词汇呈现的方法、技巧，可以采取如下方式进行词汇呈现：（1）运用形象的直观手段，根据具体内容呈现相应的直观物象或图像，帮助学生在英语词汇与客观事物之间建立联系。（2）揭示词汇的音、形、义特征：归纳、比较同音词和谐音词，帮助知觉语音、识记词汇；分析词形，揭示词汇的结构特征；运用同义关系、反义关系或上下文关系呈现词汇，帮助掌握词汇的意义；运用词源知识，丰富教学内容，使词汇教学形象化。（3）创设形象的情景。如果使用实物或图画不能把词义解释清楚时，可以借助于表演、表情、动作或手势来揭示词义。
　　2.重视核心词汇，通过语境教学。
　　语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学就是重视上下文的关系，即词、短语、语句或篇章的前后关系。核心词汇意义较多，搭配能力较强，只有在具体的语言环境中作整体认识才能真正掌握，而语境教学的根本原则就是注重整体与情景。在词汇教学过程中，采用语境教学方法灵活多样。例如可以将所给定的部分单词融入故事中，可以讲自己的故事，也可以以接话题的形式。通过上下文猜测词义也是语境教学的内容之一。此外，固定短语、中西方文化差异等的理解放在语境中教学也能收到较好的记忆效果。例如：The exam was very easy， but Jim failed. He was in blue mood.通过上下文能更好地记住blue这个词与mood之类的词连用是表示沮丧的、忧郁的。当然，通过语境教学词汇需要教师在材料选择与取舍上花费较大心思，课前要做充分准备。
　　3.多听，多阅读，重视“输入”并通过“输出”持续改进。
　　在英语教学中，主要体现的是听、说、读、写四个方面。在词汇教学中，应引导学生通过多听、多阅读加强有效“输入”。听主要注意语音语调，重视词语在语句中发生变音的情况，听的内容最好有原文，以便能够通过“看”弄清听力难点。读的时候主要重视关键词的搭配及其功能，影响词语形式发生变化的原因及其理解。在“输入”的同时，要做好“输出”工作，并通过“输出”持续改进。词汇教学要充分重视造句练习。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。教师应加强对造句的辅导，通过造句帮助学生提高对单词掌握的深度和广度。此外，应把“说”当作词汇教学的重要一环，这主要可以通过生动活泼地开展会话教学与有趣的课外活动进行。
　　4.指导学生勤学加巧学，多记，找规律记。
　　教师首先要消除学生“不劳而获”、轻轻松松就能掌握大量词汇的思想，接着是鼓励学生勤学、巧学，多记、找规律记。词汇的学习要以变应变，在不同的阶段，要有不同的方法。最初不可能排除“死记硬背”，想一想你是如何记住pig和dog的？从原理上来说，英语词汇的学习离开死记硬背是不行的，因为外语的学习要点在于记忆，死记硬背好比打基础，离开了它，成不了大气候。联想在学习词汇的时候是很有必要的，但词根词缀法只有拥有了一定的词汇量之后才有可能与必要。多记是勤学的表现，找规律记是巧学的表现。记忆英语词汇除找到它们的音形、结构、意义、用法的联系外，还应该遵循“遗忘曲线”规律。
　　
　　参考文献：
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