基于现代学徒制的中职“双师型”师资队伍建设研究与实践

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　　[摘           要]  现代学徒制顺利实施的关键是要有一支能胜任中职畜牧兽医专业现代学徒制培养模式的“双师型”师资队伍。通过调研福建省龙岩市农业学校畜牧兽医专业现代学徒制教学团队的教师和企业师傅的现状并进行分析，结合试点经验，提出相应的建议、对策及应注意的问题，以促进“双师型”教师成长及高质量完成现代学徒制试点。
　　[关    键   詞]  现代学徒制;“双师型”;师资队伍;中等职业学校
　　[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）21-0010-02
　　 现代学徒制是企业学徒教育与学校教育相结合的职业教育模式，其主要特征是“职业院校与企业双主体育人、教师与师傅双导师教学、学生和学徒双重身份、工学交替、岗位成才”[1]。2014年，教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见中提出，要坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学。校企共同承担现代学徒制的教学任务，形成双导师制。福建省龙岩市农业学校承担着福建省教育厅的第二、三批畜牧兽医专业现代学徒制试点任务，为顺利实施好项目试点，根据学校实际和试点经验，我们认为打造一支能胜任中职畜牧兽医专业现代学徒制培养模式的“双师型”师资队伍是关键。
　　 一、存在的问题及原因
　　 （一）师资来源单一，水平低
　　 我校畜牧兽医专业教师有16人，其中68.75%的教师是从大学毕业直接任教的，由于职数不足，有5人还是助理讲师职称。
　　 （二）教师企业实践管理不完善，提升教师专业实践能力效果差
　　 学校没有统一安排专业教师下企业实践，缺少企业实践活动过程管理及结果评价。
　　 （三）现有学校认定的“双师型”教师不能很好地适应现代学徒制教学
　　 我校畜牧兽医专业教师有68.75%被认定为“双师型”教师。仅2人有从事养猪生产工作经验，因此，大多数“双师型”教师只是具备双证（教师资格证和专业技能证书），并未真正具备企业工作经验，缺乏现代学徒制需要的养猪生产全过程的岗位生产能力。
　　 （四）企业师傅资历水平较低，缺乏教学经验
　　 企业师傅的学历偏低，高中或中专学历的占了71.43%，本科学历的占9.25%，大多大学生不愿意到偏远的猪场工作;职称偏低，80.95%的企业师傅是初级职称或无职称，中级职称仅占19.05%，没有高级及高级以上职称，养猪企业对技术员职称没有要求，技术员缺少评职称的渠道和积极性，缺乏教学经验，他们虽有丰富的实践经验，所在猪场的生产成绩均能达到全国先进生产水平，但不熟悉教育理论和教学方法，教学能力不足，无法很好地传授自己的实践经验。
　　 （五）缺少企业师傅资格评审标准和考核评价激励机制，影响企业师傅带徒及参加相关培训的积极性
　　 （六）现有“双师型”教师培养培训体制、聘用管理不健全，缺乏有效激励机制
　　 二、建议与对策
　　 （一）政府层面建议加大扶持力度和创新体制机制
　　 1.建议加大对“双师型”教师队伍的建设力度，增加财政资金补贴，给教师提供下企业实践的企业，让企业有积极性为教师提供实践岗位。
　　 2.鼓励学校、地方行业企业共同组成专业指导委员会，制定教师企业岗位生产（专业实践）能力的培养标准，组织第三方对教师企业岗位生产（专业实践）能力认定，合格者颁发教育部门确认“双师型”师资认可的企业岗位生产（专业实践）能力证书。
　　 3.建议适当放宽“双师型”教师认定标准中对职称的要求，也许职称能反映教师的教学能力，但由于职数限制及评聘结合的制度，有些青年教师从教10多年还难评上中级职称。
　　 4.对企业师傅，我校现代学徒制合作的福建龙岩闽雄生物科技股份有限公司看重技术员的生产成绩考核，对职称及岗位资格证书没有要求，同时他们缺乏取得中级以上职称和教师资格证的积极性，很难达到福建省职业院校兼职教师聘任条件。建议放宽对企业一线优秀技术员担任兼职教师的要求。可以根据学校与企业共同制定企业师傅的认定标准，聘任企业师傅。
　　 （二）学校层面要强化双导师（教师和企业师傅）的管理机制
　　 1.教师自身素质和水平是决定学生（学徒）培养质量的关键因素，校企应共同建立健全双导师的选拔、培育、聘任、职责、考核、待遇和奖惩，将学校指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为其晋升专业技术职务的重要依据，鼓励学校教师参与现代学徒制人才培养工作。
　　 2.建议学校加大“双师型”教师在培训、职称评聘、评先评优等方面的激励措施，为加快畜牧兽医专业现代学徒制“双师型”师资队伍的建设，对教师参加下企业参加学徒制教学及与学生同岗位实践锻炼的教学工作量认定等政策给予支持。加强对教师下企业实践的管理，确保教师的企业岗位生产（专业实践）能力有效提高。避免企业实践经历等同于企业岗位生产（专业实践）能力。
　　 3.为提高企业师傅的带徒能力和带徒积极性，校企协同制定管理制度及激励机制，加强企业师傅管理，校企共同加强对企业师傅的带徒能力培训，建立校、企、学生（学徒）三方共同考核评价企业师傅机制。加大激励企业师傅措施，在资金和政策允许的条件下给予合格的带徒企业师傅补贴，考核优秀的企业师傅给予奖励。
　　 4.加快制定《畜牧兽医专业现代学徒制“双师型”教师要求掌握的养猪企业生产全过程的岗位生产能力要求及考核标准》，让教师企业实践有目标、考核有标准。 　　 （三）企业层面要主动参与现代学徒制教学
　　 1.强化社会责任意识，主动承担学徒培养义务，充分认识现代学徒制可以为企业源源不断地提供符合企业需要的岗位技术人才。现代学徒制作为高质量人才培养新模式，已被国家认可和推广，其核心就是学校与企业深度合作，共同育人。企业作为这种模式的主要受益者，应从制度、资金、师资上为职业教育提供保障[2]。
　　 2.企业要推荐优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，師傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴[3]，实行待遇留人，更好地为企业培养后备军。
　　 3.企业应主动开展企业师傅的带徒能力的培训，提高学徒培养的效率和质量。
　　 4.企业应主动承担学校教师岗位生产能力（专业实践能力）培养，帮助教师成长为畜牧兽医专业现代学徒制“双师型”教师，名师出高徒，从而提高学生（学徒）的培养质量。
　　 5.建议建立“校企互聘”机制，学校教师在实施畜牧兽医专业现代学徒制企业阶段教学和专业岗位实践锻炼期间与企业技术服务相结合，解决生产难题，提高企业生产成绩，或合作开展科学研究。
　　 （四）重视教师专业岗位实践能力培养，加快畜牧兽医专业现代学徒制“双师型“教师的成长
　　 1.增强教师对学校的荣誉感和归属感，提高教师成长为畜牧兽医专业现代学徒制“双师型”教师的主动性，对照福建省职业院校“双师型”教师认定条件及畜牧兽医专业现代学徒制教学要求，找差距，补不足，积极主动参加畜牧兽医专业现代学徒制教学，教学团队要以老带新、以强带弱，加强学习，积极参加“双师型”教师培训学习。
　　 2.提升教师专业岗位实践能力，教师要根据学校制定《教师下企业实践制度》，按照《畜牧兽医专业现代学徒制“双师型”教师要求掌握的养猪企业生产全过程的岗位生产能力要求及考核标准》，认真参加下企业实践锻炼，或结合现代学徒制教学，与学生同岗位学习，虚心向企业师傅学习，争取通过企业实践能力考核，成长为胜任畜牧兽医专业现代学徒制教学的“双师型”教师。
　　 （五）加强企业师傅带徒能力培训
　　 1.培训项目方面，建议校企合作开展畜牧兽医现代学徒制教学有关人才定位、培养目标、培养模式、课程体系设置等培训，教育管理能力、养猪生产操作规范等培训。
　　 2.培训模式方面，采用“集中培训与分点培训、请上来和送下去、学校培训和企业内训”灵活多样的企业师傅培训模式，提高他们的带徒能力。
　　 三、应当注意的问题
　　 （一）政策及管理制度是保障
　　 主要做好学校和企业方面关于现代学徒制“双师型”师资队伍中教师和企业师傅的选拔、认定聘用标准，教师企业实践制度、现代学徒制教学管理制度、企业师傅培训制度、激励机制等，这些政策和制度在持续改进的同时，要确实有效实施。
　　 （二）教师的认识是师资能力提升的重要基础
　　 不论是教师还是企业师傅，对自身能力进行客观评价，认识在现代学徒制教学中自身能力的优势和不足是十分困难的[4]。认识不到位，教师在专业实践能力提升过程中就存在下企业师生同岗锻炼走过场、企业师傅参加培训不积极，达不到现代学徒制“双师型”师资要求。
　　 （三）提升教师专业实践（岗位生产）能力是关键
　　 教师往往理论强于实践，即便一些有着企业工作经历的教师，不一定有掌握我校畜牧兽医专业现代学徒制“双师型”教师需要的养猪生产全过程规定岗位生产能力，只有专任教师的专业实践能力得到全面提高，才可能顺利推进现代学徒制改革，实现农校特色的企业岗位上的项目教学采用“以师傅教为主，教师为辅”的教学模式，避免企业师傅会做不会教、不愿教、操作不规范等导致无法实现现代学徒制人才培养目标的问题[5]。
　　 （四）企业发展对专业技能人才的迫切需求及积极主动参与现代学徒制校企合作办学是前提
　　 校企合作办学不能单纯依靠政府政策和企业社会责任，只有学校真正为学生成长及就业着想，真正服务地方产业发展需要，满足企业人才需求，为企业生产和研发提供技术人才支持，企业才会积极主动地提供现代学徒制教学及教师下企业实践的平台和资源。离开企业需求和主动性，现代学徒制教学及“双师型”师资队伍建设将是困难和没有出路的。
　　 建设好一支优秀的“双师型”师资队伍是现代学徒制试点成功的关键，这不仅需要政府政策的支持，更需要学校和企业的共同努力和配合以及教师个人的积极参与。
　　 参考文献：
　　 [1]李菲，耿保荃.高职院校现代学徒制教学改革的途径探索研究[J].襄阳职业技术学院学报，2017（1）：5-9.
　　 [2]欧阳斌，易利英.现代学徒制下“双导师”选拔和培育机制研究[J].职业教育研究，2016（2）：64-67.
　　 [3]中华人民共和国教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.2014-08-25.
　　 [4]李军，石存秀，李顺军，等.现代学徒制师资队伍建设研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（3）：5-8.
　　 [5]陈生龙，徐秀媚，张苏强.中职畜牧兽医专业现代学徒制教学模式的探索与实践：以福建省龙岩市农业学校畜牧兽医专业为例[J].现代农业科技，2018（24）：284-287.
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