以核心素养为基础的小学道德与法治课堂教学实践探究

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　　摘 要：小学生是一个人认识世界的开始，也是一个人对于世界认知的开始。人们在小学阶段，并没有真正的是非观，对于事物的是非曲直也是处于一片空白。因此在小学阶段对于学生进行道德与法治课程教学是必须的也是十分重要的。经过多年来教育界对小学阶段开设道德与法治的教学成果进行研究分析，发现很多地区的小学道德与法治教学成果并不理想，远远没有达到小学阶段学生道德与法治课程的要求。因此本文就以核心素养作为在小学道德与法治教学实践课堂上为基础进一步深化小学道德与法治课堂的教学成果以及实践。
　　关键词：核心素养 小学 道德与法治 课堂教学实践
　　为了贯彻落实全国教育系统提出的关于《在全国教育系统内开展法治教育的五年规划》的精神要求，以及更好的深化现有的小学道德与法治教学内容。丰富教学环节、加强教学实践活动以及明确教学意义，加强以核心素养为教学基础，进一步来提高学生道德与法治观念的提升，从而能够提升学生自身的综合素质。
　　一、明确小学道德与法治课对于学生综合素质的重要性
　　在我国，家长们往往有一种惯性思维模式，这种模式便是以学习成绩来评论一个孩子的好坏。认为孩子不能输在起跑线上，孩子的起跑线就是上小学，上了小学后，家长们还有老师往往是更注重孩子的学习成绩，而忽视孩子的道德品质教育。家长们往往把对于孩子的思想品德教育推给学校，学校往往对于孩子的思想品德教育只是进行了最基本的教育，然而随着时代的变迁，这种方式的教育模式已经不再适合对于孩子启蒙阶段的思想教育，有必要的要对现行的学生进行思想道德教学改革，因此在小学阶段开设道德与法治课程便成为一种趋势。很多家长对于这门课程还是持不理解甚至觉得有些严重的态度，认为孩子还小，认为课程太过于成人化，但是事实上根据相关的学界报告，现在孩子对于事物认知的早熟率远远要高于父母辈的同等年龄段。因此，学校的老师们是非常有必要地向家长们阐明这门课程对于小学生们的重要意义。
　　二、以核心素养为基础的小学道德与法治课堂教学改革
　　1.课堂教学现状
　　小学道德与法治课程虽然在我国教育界已经推行了几年，但是通过对于老师教学质量的跟踪以及学生对于这门课程的理解、和对学生综合素质的调研，发现仍有诸多问题需要进一步深化、改革。
　　（1）教师对于教学课程的机械性。小学道德与法治这门课程是近年来在我国小学阶段中增设的课程，它不同于以往的思想品德教育课，因此这门课程涉及的专业教师目前是比较匮乏的，因此很多课程的教師是以往小学思想品德课程的教师，这些教师固有的教学模式往往是倾向于对学生们的“品德”教育，往往淡化了“法治教育”，老师们在教学中往往不能妥善的平衡学生们品德与法治之间的教学度，因此多数时候，往往使课程的教学结果大打折扣。
　　（2）学生们对于课程的理解性较低。在小学阶段，孩子们最好的启蒙老师便是孩子们的家长，而家长们往往认为孩子太小，对于孩子往往就是单纯的日常礼节教育，认为孩子很多事情长大后会自然认知，把孩子的一些品德问题上升到法治层面过于严重，更有些家长由于自身文化程度原因，把一些孩子的问题单薄化，以孩子还小为借口，包庇孩子出现的问题，种种原因导致孩子在小学阶段对于小学道德与法治这门课程的认知度低。
　　（3）课堂教学的古板与单一。目前小学道德与法治教学的教学，很多老师在授课过程中，往往是照本宣科，按照教材进行传输，对于一些关于品德以及法治之间的关系往往就是一笔带过，很少有以实例进行讲解。而学生们更是以机械的背书为主，除了对于基本的礼节了解外甚至不了解基本礼节、品德修养的意义，更别提品德与法治之间的关系。
　　2.改革的具体措施
　　（1）首先明确小学道德与法治教育这门课程的教学意义，明确这门课程教学的目的以及教学核心，何为教学核心？小学道德与法治的教学核心就是以素养为基础。要明确礼节素养的概念，素养就是就是一个人的修养，就是由训练和实践而获得的一种道德修养。[1]
　　（2）改革教学模式，首先要改变传统的教学模式，对于所教授的课程，要提前备课，以提高学生的素养为教学核心、教学基础。[2]改变单一的课堂教学灌输式教学，更多是以实践作为教学模式。
　　（3）加强体验教学模式，教师在课堂授课的同时，加强对学生的互动，鼓励学生进行分组，更多的发觉学生的自主性，积极性，激发学生的学习积极性，提高学生对于修养与法治的认知度。
　　（4）采用多种方式、途径对学生进行知识讲解。教师们不仅仅要在平时上课中对学生进行知识授课，更要注重学生们在家庭、在平时的表现，不仅是在学校进行单一的教学更要联合家长对学生进行多方面的联合教育。[3]现代社会是一个多媒体信息时代，教师们在学校除了进行传统的教学外还可以通过微信等现代化的多媒体手段建立家长群，成立课外学生品德素养小组，将学生在课堂中学到的品德素养联系应用到实践中去，以便学生们能更好理解素养的概念。
　　（5）举行一些竞赛活动将教学内容趣味化以及实践化。例如举办一些适合小学生们的竞技活动，如两人三足，提高同学们的团队协作意识，不仅如此也要让学生们明白，即便是落后了，取得不好的名次时，也不要互相埋怨、指责小伙伴，而是互相包容加强合作意识以及协调度。[4]
　　结语
　　现阶段，小学生道德与法治的课堂教育侧重点主要是学生的核心素养为教育的基础，教师们不应该局限于传统的课堂教学，应该更深层次的理解这门课程的教学意义，在课堂教学的过程中，应该加入新的教学方式、新的教学元素，改变传统的教学模式，更多的加入实践，激发学生的自主学习性以及学习劲头。不仅如此，在课堂的教学过程中，教师们应该加强与学生的活动，减少学生对于老师的畏惧感，使学生们能更加理解升华所学的知识。只有从了解课程教育的本质基础，以及多方面进行综合教学，才能够真正意义上提高学生的自身素养以及思想品德。
　　参考文献
　　[1]任海燕.浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J].中国校外教育，2019（27）：125.
　　[2]郭娟.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略分析[J].才智，2019（27）：107.
　　[3]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019（26）：103.
　　[4]闫华栋.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019（26）：33.
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