对进城务工人员幼儿社会退缩行为矫正的实践研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：文章选取高流动性幼儿的个案作为切口，从个案成因环境调查入手，利用倒返实验矫正辅导，以帮助高流动性幼儿矫正其社会退缩行为。
　　关键词：高流动性;社会退缩行为;幼儿
　　中图分类号：G444                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）40-0094-02
　　引 言
　　幼儿社会退缩行为容易影响幼儿的个性发展、学业成就、社会交往等[1]。文章对进城务工人员的5岁幼儿佳佳社会退缩行为的矫正进行相关研究，并提出有效矫正退缩行为的建议。
　　一、个案背景介绍
　　1.生活背景
　　5岁的佳佳来自江西农村，跟随父母辗转于各个城市，来本园前，佳佳已经换了3个小型村办幼儿园、1个地市级幼儿园。其家庭经济状况处于城市贫困线以下，父亲初中未毕业，母亲是小学未毕业。
　　2.学习状况及性格特征
　　佳佳是中班插班生，自理能力较强，安静，不吵闹，对自己的东西非常在乎，尤其是小毯子;不会使用剪刀，喜欢用一种色彩绘画，绘画作品中不具象的形象较多，画面较为散乱;与同伴及成人的语言交流很少，对儿歌等作品能认真倾听，但很少开口朗读;对于陌生的学习工具和体育器械持躲避的态度。
　　二、典型案例及问题行为简述
　　【案例】佳佳正式入园已经一个星期了，在这一个星期中，佳佳没有和老师说过一句话，不参与任何集体游戏，也不接受任何同伴的游戏邀请，总是坐在自己的小床边上抱着小毯子。教师问话时，她会采取防御性的姿态。每次睡觉时，她总是第一个钻到被子里，抱着旧毯子蒙被子睡。教师在与家长交流时，母亲表示自己没文化，婉转地拒绝了与教师的家访交流。
　　三、辅导干预措施及阶段效果
　　1.背景调查与个案观察并进，制订干预矫正计划
　　笔者计划根据叶平枝老师对幼儿退缩行为的倒返实验研究成果，将对佳佳的辅导干预分为四个周期（见表1）。
　　在B1阶段，笔者首先尝试让佳佳找到幼儿园中的情感寄托，让她对幼儿园产生信任、对教师产生信任。教师允许佳佳把旧毛毯带到幼儿园里。佳佳虽然不说话，但从一开始不让教师碰到干预中期让教师一起叠旧毛毯，这说明佳佳已经开始信赖教师，相互信任的师幼关系逐渐形成。在该过程中，笔者还针对佳佳的特点和性格设计了集体游戏。在开始的几天，她不愿意参加角色游戏，教师的表扬都能引起她的退缩行为。调整矫正策略后，笔者发现自然观察法比较有效，对佳佳不做过多的表扬、不进行干涉，反而使她能更好地参与游戏。该阶段结束时，佳佳能主动或被动地和少数幼儿进行简单交流。
　　4.个案干预与家长工作并进，帮助家长树立正确的矫正态度（B1）
　　笔者对佳佳进行个案干预的时间为下午3∶30—4∶00。该时间段正是家长接孩子的时间。活动教室里，佳佳妈妈可以看到佳佳在游戏中的表现，这让佳佳妈妈直观地了解到教师对佳佳的游戏干预活动。对不善沟通的佳佳妈妈，笔者采取主动出击的方式，主动和佳佳妈妈沟通，并向她明确佳佳的进步需要家庭一起合作。
　　5.前期分析与观察调整并进，稳定矫正效果，修正后期干预措施（A2）
　　在B1阶段，笔者发现佳佳的退缩行为有了一定的矫正，她与教师建立起最基础的信任，会用目光和教师打招呼，有了一个比较固定的同乡玩伴小军。由此可见，B1阶段的干预措施取得了一定的成效。然而，在A2阶段，由于教师不干预，佳佳的持续交往时间开始减少，頻率也在减弱，但仍高于A1阶段的起始水平。在A2阶段初期，佳佳明显感到略有不适应，但若老师或小军在场，佳佳就不会显得特别紧张。
　　6.低控游戏与家园合作并进，巩固矫正效果，循序渐进丰富同伴交往策略（B2）
　　在该阶段，教师组织游戏时，让佳佳自主选择各类角色。她开始慢慢变得自信了。笔者认为，在A2阶段，佳佳虽有倒返趋势，但相比于A1阶段已经有了很大的进步。模仿动作的出现，也是佳佳对同伴行为的一种认同。在B2阶段，笔者利用佳佳乐于模仿同伴的行为，把这些动作、语言设计到矫正游戏中，这样佳佳在较为熟悉的环境中与同伴进行交往就略为轻松。
　　四、反思
　　1.建立互为信任的师幼关系是基础
　　根据叶平枝教授的倒返实验设计结果对佳佳退缩行为矫正的四个周期进行分析，发现在同伴交往时间和交往频率上都呈现出逐渐上升的发展趋势。在干预过程后期，佳佳已经建立起较好的师幼关系和同伴关系，对于旧物的依恋程度开始减弱。家园共同矫正及“老乡”情结，是高流动性幼儿行为矫正的特点。
　　2.教师评价方式是促进幼儿社会发展的催化剂
　　游戏和评价中的过度关注，都会引起该幼儿的社会退缩行为。小组评价、集体评价的方式，却使得该幼儿有了评价的认同，自我效能认同感也得到激发。
　　3.干预是一个循序渐进的过程
　　在A2阶段，笔者一度认为前一阶段的干预措施失败，没能达到预想效果。但当佳佳适应了过渡期后，事实证明，她的社交水平只是回落，并没有低于原有水平。进行一定的自我调整后，B2阶段的矫正使佳佳的社会行为有了很大程度的提高。
　　结 语
　　作为进城务工人员子女，高流动性和本身的性格以及家长对孩子的教育态度，是影响佳佳社会交往发展的重要原因。所以，教师设计干预措施时，尤其要把家长因素和同地域生活的乡土因素进行结合运用，这对于高流动性学生的行为矫正具有重要的作用。
　　[参考文献]
　　郑淑杰，张永红.学前儿童退缩行为研究综述[J].学前教育研究，2003（03）：15-17.
　　作者简介：何艳敏（1981.2—），女，浙江杭州人，本科学历，幼教一级，园区园长，杭州市教坛新秀。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15118675.htm