浅议绘本阅读在低段自闭症儿童语言沟通能力训练中的作用
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【摘要】绘本有如一颗“幸福的种子”，它能够激发儿童阅读的兴趣，为他们带来快乐的生活体验，打开另一个丰富多彩的世界。近几年，利用身边的教学资源，对低段自闭症儿童语言沟通能力的训练教学，发现绘本是一种较好的教学资源。
【关键词】绘本阅读 语言沟通 情景教学 说话动机
一、绘本阅读能激发自闭症儿童的说话动机
如果教师只是在教室里对自闭症儿童进行语言方面的训练指导，这是不符合“学生为主体，教师为主导”的现代教学理念，无法引起自闭症儿童的兴趣和学习动机，一些儿童若离开教室就无法开口，但绘本图片正好避开枯燥、脱离生活实际的短板，它有让学生身临其境的感觉，给予心灵上的触动，从而激发起学生说话表达的冲动和兴趣，老师再给予恰当的引导和训练，自闭症儿童的语言沟通能力就会得到有效的改善。
自闭症小A，语言的滞后发展，与普通人不易交流沟通，有某种需要时，不会用口头语言或肢体语言表达，只能用哭叫的方式来发泄或引起别人的注意。一次，上生活适应课——发霉的食物时，我课前准备了几张有关食物的彩色图片，小熊饼干、奥利奥等，当我拿出图片让同学观察，这是什么时，有的同学直接说出来了，有的同学还在举手，当我把图片拿到小A面前时，他似看非看，不一会儿，他哇哇大哭起来，我哄他、抱他、安抚他、给他玩具，把他带到讲台前和他游戏，他都不干，哭声越来越大，是病了？还是要上卫生间？都不是，其他同学用双手捂着耳朵想要逃出教室，因为这嘶声力竭的哭声，一时半会是停不下来的，我拿出最后的法宝——做着吓唬他的样子，也无济于事。只能冷处理了，不理小A，我继续上课，边上课边观察，他边哭边时不时地把目光飘向我的办公桌旁，突然我明白了，他想吃饼干。转身，我从侧面的抽屉中拿出饼干，他停止了哭声，他走过来想抢，我把手缩回去，而是拿出了饼干图片，口里不断的念“饼干”，其他同学看图读出饼干时，我就奖励一块饼干，把餅干发给其他的同学吃，他看着其他的同学吃得津津有味，他的目光向我手中的饼干移动，哭声再次响起，第一次他不开口没给他发饼干，第二次还是不开口没给他发饼干，第三次又没给他发饼干时，他伸出左手想从我的手里抢走饼干，这时哭声瞬间变小，第四次没给他发饼干时，他那泪汪汪的好似再看我手中的饼干，哭声停止了，我反复地指着图片，张大嘴巴不停地复读“饼干、饼干……”读出来就可以吃到饼干了，他似乎听懂了。看着我手中的图片，居然读出了“饼干”一词，虽然是无意识地复读，但有了语言交流，给了我很大的信心，从此，我改变教学策略，决定以他喜欢吃的食物为链条，精选他生活中的绘本图片碗、筷子、鱼、虾、各种蔬菜等，将这些图片彩印出来，从无字绘本培养学生的观察能力和开口说话的动机，再根据学生一日生活之需，排列整理成为一本A同学自己的生活绘本，这样为A同学建立说话动机模式——用绘本图片传递“要求信息”——他人的“信息反馈”——自己的“要求得到满足”，这样富有创造力、想象力的绘本，将自闭症孩子需求的满足作为提高他们学习语言的动力，激发他们说话的愿望。
二、引导学生在绘本阅读中积累语言
1.运用正强化物训练主动应答能力
首先确定强化物，自闭症小A喜欢吃橘子，所以我把橘子当作强化物，沟通教师和小A面对面坐着，辅助教师到小A的身后，沟小A通教师喊：“小A！”辅助教师在小A的耳边答应“哎！”小A若果没有反应，沟通教师继续再次喊，当小A模仿发出声后，沟通教师马上奖励小A一瓣橘子，并在小A的额头上点赞：“你真棒！”在之后的训练上继续提高要求，步骤同上，如此每天每时见到就喊，经过两月多的训练，小A对他人的呼唤做出了反应。
2.运用绘本图片交换沟通系统训练沟通能力
第一阶段，以绘本图片换物。目标是让小A自发地拿起一张图片并说出名称来交换一个相应的物品。训练分两步走：第一步为不开口，只要拿出出图片交换就行，主要培养沟通意识，第二步说出名称再交换，主要培养语言表达能力。
第一步训练时，一次呈现一张图片，内容是小A最喜的物品。训练由两个教师来进行，我作为沟通一方坐在小A的对面，另一位教师作为小A的协助者坐在小A的后面，我手里拿着小汽车，桌子上放着小汽车的图片，小A看到小汽车就想拿过来，协助教师抓住他的手引导他拿起图片交到我手中，我随即把小汽车教给他。
这样慢慢地通过训练，根据训练小A的熟练程度，协助教师可以逐渐消退，直到小A独立完成交换过程。
第二步训练时，以前一步为起点，和小A明确拿起图片并说出名称才能交换成功。训练的过程与第一步一样，但重点训练发音。经过3个月的训练，小A才做到拿起图片主动发音了。
第二阶段，精选几幅绘本上的图片，彩打出来。在训练时，每讲到一页，就请学生从这若干张图片中找出对应的图片，在老师的支持下说出图片上的文字或简单描述图面内容。在这个过程中，老师同样要求学生有简单的语言表达，能仿说或独立说出图片上的文字或简单描述图面内容。在这个过程中，自闭症学生的参与程度非常高，而且其认知、语言表达、精细操作等关键能力都不同程度地得到了锻炼。
第三阶段，教师可以绘本书上的小动物形象及大饼形状制作成空白的轮廓，打印出来，然后请小涂色，在涂色中感受绘本图片的魅力，最后老师塑封好图片，作为小A语言交流的教具。
第四阶段，运用多媒体设备根据图片配音播放绘本，给予大量刺激。在课堂上播放这些音频视频，让孩子习惯这些语音的刺激。如在上《家禽》那一课时，我设计了拟声训练，模仿小动物的叫声的儿歌：这样一来，连平时无言的自闭症学生也跟着说起来。这一课时，在导入新课时笔者先出示绘本图片小猫，“小猫小猫，喵——喵;小鸡小鸡——叽叽;小狗小狗——汪汪……”再配上声音小猫“喵喵”叫，小猫边玩边叫，自闭症小A也在教室里边走，边嘴里发出了“喵喵”的声音，表演的特别开心，虽然开始很慢，但经过笔者耐心、反复的指导，他慢慢的与同伴配合了，他不仅知道了小猫的叫声是“喵喵”，还学会了与他人交流。
三、绘本阅读是一种自然的情境教学
绘本故事具有一个完整的故事情境，与学生现实生活中接触的情境十分相似，结合自闭症儿童的文化、社会、经济背景、学习经验等差异，训练自闭症儿童真实的沟通能力，即使他们离开学校，走向社会，也能将自己所学的沟通技能应用与生活中，达成了特殊学校对自闭症儿童教学的终止目标。根据自闭症学生的认知特点，教师应选择有简单明确的故事情节的、故事角色较少或者单一的、配文简短、图片简洁、色彩艳丽的低幼绘本。结合自闭症儿童目前口语水平的“最近发展区”及最需要掌握的对话内容、技能对自闭症儿童进行语言训练。在训练的过程中逐步提高问题的难度，循序渐进地进行对答训练，逐步培养自闭症儿童的对答能力和被动交流能力。
通过3年的教学实践经验，绘本是适合自闭症儿童语言训练的有效资源，它能充分发挥自闭症儿童强大的视觉能力，生动、奇妙的画面与故事，生活化、鲜明直观的元素能够有效吸引自闭症学生的注意力，并丰富自闭症儿童的生活经验。同时，绘本的语言大多简短直白，并具有一定的重复性，还有相应直观的图片故事情节，能够激发自闭症儿童的语言沟通能力，为他们带来快乐的生活体验，更为他们打开了另一个丰富多彩的世界。能有效提高自闭症儿童的认知能力、语言沟通及交往能力、阅读及学习能力。为他们带来快乐的生活体验，打开另一个丰富多彩的世界。
本文系甘肃省教育科学规划“十三五”规划课题《绘本阅读提高低段培智生沟通能力的实践研究》成果，课题立项号：GS[2018]GHB2409。
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