多元整合背景下幼儿园活动课程的实践探索
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作者:郑海艳
针对现有的幼儿教育经验与幼教成果进行分析，教育工作者不难得出幼儿教育工作的发展方向和建设特点：从当前的幼教管理活动来看，幼儿教育工作的教育主旨遵循幼儿身心发展的客观规律，在引入可用的教育资源的同时，其强调幼儿的主体构建进度，教育目标在于以科学开放的方式引导幼儿和谐发展。在多元整合背景下积极落实活动课程，在为幼儿提供更为广阔的成长空间的同时，也将为幼儿教育活动的发展带来新的思考。
一、多元整合背景下的课程发展理念
我国教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿教育活动的发展方向未来建设做出了明确的规定。在确定以“幼儿发展为本”的教学核心的同时，明确提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，基于此，幼儿园教育工作开始从单一发展向着多元化发展的方向转变，教师不仅要帮助幼儿积极调用教学活动中的可用资源，更要结合幼儿的发展差异，确定幼儿的个性化发展计划，从而使其在快乐的教学活动中获得更为丰富的成长经验。
多元整合背景的提出不仅对教育资源、教学手法的整合进行了约束，也向教学政策、教学理念的发展提出了新的要求。在多元整合背景下，资源应用、人才培养等活动的开展是双向的。一方面，幼儿园等幼儿教育机构需要结合国家人才培养需求、幼儿教育计划、幼儿教育活动开展政策做好政策整合工作，依靠制度的硬性保障为后续幼儿教育及管理活动的开展提供硬性支持;另一方面，幼儿园可合理调动园内资源、社会资源、家庭资源等多种资源配置，完成资源整合工作，为幼儿提供积极开放的成长环境。在多元整合理念下，幼儿教育工作的发展不仅涉及到教学及教育管理活动，其包含心理学、教育学等多种内容，理论内涵对后续教学计划的影响也十分明显，通过自然发展、环境教育等活动机制的相互配合，幼儿教育及管理活动能够向着更为开放、更为生动的方向前进。
二、幼儿园活动课建设过程中存在的问题
（一）课程进度建设问题
部分教师对于课程进度的认知停留在“教学计划完成情况”的肤浅层次，但根据当前的教育教学活动来看，幼儿园的课程进度不仅反映了当前的衔接小学过程，更对后续的教学工作产生影响。但部分幼教工作者并没有建立科学的教学进度管理机制，在开展教学任务的过程中，其将时间视为完成相关教育教学任务的唯一单位，过于注重教学活动的规格化、标准化，从而忽视了个体的发展价值与行动能力，在“教学流水线”的影响下，幼儿不再是鲜活的个体，其被视为完成教育教学工作的附庸。
（二）课程体系问题
活动课的特点在于探究开放，为了帮助幼儿积极透彻的掌握相关教育教学知识，教师应努力打破当前的教育封闭体系，为幼儿创造积极开放的发挥环境。但在当前的课程建设体系当中，教学理论单一、活动形式枯燥等问题依旧存在，部分教师将活动课程视为娱乐课程，仅要求幼儿在活动课上进行游戏互动，教学知识的导入效率较低，幼儿在教学体系中所表现出来的主观能动性较差。一些教师则过于注重专业教学知识在教学活动中的表现，仅要求幼儿掌握科学、掌握理论，“活动”的开放性与引导性无法展现出来，单一的教学模式限制了幼儿的思维意识，也对后续教学工作的发展造成了不利影响。
三、多元整合背景下幼儿园活动课程的实践探究
（一）理论整合，优化课程结构
优秀的活动课程应包含理论教育、幼儿活动、经验整合等多项内容，要积极发挥活动课程的引导价值，使教育教学理念与多元整合理念相互呼应，教师可对教学框架进行重新调整，围绕理论配合实践、资源带动实践等教学理论落实教学活动。
单一围绕教育理论开展的活动课程已经无法满足幼儿的自我建设及发展需求，教师可在教学工作中导入认知心理学、行为主义心理学等新式教学观点，对幼儿的能力发展进行剖析，从而为幼儿创造应用理论、掌握客观理论的机会。依据《多元整合幼儿园活动课程》的相关需求，教师可对幼儿的认知能力发展方向进行重新调整，关注心理教育、能力教育、行为习惯教育，使多元化教学理论与活动课程相互配合，发挥多元整合理念“由内而外、内外结合”的引导特点。在同一教学板块下，教师可利用多元整合理论对已经出现的教育教学问题进行梳理，在帮助幼儿掌握当前的发展短板的同时，制定对应的教学优化计划，通过实践、思考、理论等多个板块的相互配合，提升幼儿的活动能力，展现活动课程的教育价值。
（二）内容整合，提高幼儿素质
教师应积极发挥自身的引导价值，利用敏锐的教学思维对幼儿进行教育，在活动课程建设环节，努力推动各种教学资源的融合渗透，从而帮助幼儿建立完备的教育价值观。多元整合理念构建了有机、有序的教学框架，其对于教学任务的掌握比较全面，教师可将不同板块的教学要求整合到活动课程当中，为幼儿提供参与实践活动的机会。
（三）文化整合，开启多元智能
幼儿所能接触到的教学信息正在向着复杂化、开放化的方向发展，为全面保障幼儿的发展能力，积极落实活动课程的相关建设，教师应在活动课程中导入文化体系，在弘扬中华传统民族文化的同时，为幼儿文化学习思維的发展做好奠基工作，培养其出色的文化意识。
为满足幼儿的认知需求，应积极落实文化整合工作，将不同的文化体系融入到幼儿教育课程当中，为幼儿提供接触地方文化、民族文化与特色文化的机会。在活动课上，教师可发起以“看脸谱”为主题的趣味活动，对京剧中的不同脸皮、不同配色进行展示，激发幼儿的认知欲望，并围绕其认知意愿开展脸谱教学，帮助其了解不同脸谱所代表的角色，从而对中国传统戏曲文化进行阐述。每个幼儿的智力构造都具有极为鲜明的特异性，在接触到同一教学材料的过程中，其所表现出来的学习欲望与学习动力也不尽相同，教师应努力尝试整合多元文化，从多元整合理念入手，为不同幼儿提供接触相关文化、提升文化感知能力的机会。
结语：
在多元整合理念下开展幼儿教育工作，教师除对资源、理论、教学方法进行整合之外，更要关注幼儿的个人成长态势与发展需求，结合其能力建设要求落实教学工作，尊重幼儿的差异性与活动能力，依靠活动课程为其创造接受科学教育的机会。
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