儿童文学视域中的小学作文教学路径探究
来源:用户上传
作者:
摘 要：小学作文教学是指导学生从写话到短文的渐进过程，科学引导学生自由写作、热爱写作，是新课改标准下小学语文课程的基本目标。儿童文学，是作家站在儿童的立场上，使用技巧、知识、能力、情感对儿童生活实施文学表现与写作教学目标，形成良好契合。将儿童作品的阅读与小学作文教学有机结合起来，创建以儿童文学为范式的作文训练体系，对于小学作文教学作用转化具有重要意义。
关键词：儿童文学视域;小学作文教学;路径;课程标准
随着儿童文学阅读活动的之间深入，儿童文学逐渐进入大众视野，为后续语文课程教学的开展，提供了重要的物质基础。但是，儿童文学对小学语文教学的渗透，主要是通过渗透小学语文教学活动，实现文学阅读活动与作文教学有机结合，但如今还处于初级探索阶段。所以，儿童文学的阅读活动与作文教学的有机结合，是值得深入研究的重要课题。
一、儿童文学与小学作文教学目标的契合
随着新课标的不断改革，要求从知识能力、过程方法、情感态度等方面，开展相应的小学作文教学活动。优秀的儿童文化作品，要站在儿童的立场上，使用科学的语言艺术，使儿童生活在作品中呈现。儿童文学与学生的发展能力、技巧等相一致，符合小学语文课程教学的标准[1]。
小学语文作文写作要激发学生的学习热情，将其贯穿在语文教学的整个发展过程中，激发学生的内在学习动机，侧重学生情感的培养，让学生积极参与到写作训练过程中，激发学生对写作的热爱。儿童文学作品与学生的认知特点相同，充分尊重了儿童的主体作用
[2]。儿童文学作品主要是为了发展学生的天性，突出表现学生的童趣，让学生感受文学作品中的童真美。儿童文学对儿童具有很强的吸引力，可以激发学生的写作热情，强化学生对故事内容的理解，调动学生创作的内在动机，这对于提升学生的习作水平具有深远影响[3]。
小学语文写作的重要教学任务，主要是培养学生的创新思维能力，锻炼学生的观察力，促进学生写作素养的提升，在小学作文教学过程中具有重要意义。儿童文学作品形式比较特殊，极具文学表现力，对写作特点控制得很好。儿童文学作品，是在有趣的故事中，促进儿童智力的发展，其中具有很强的文学表现力[4]。小学作文教學目标，要求注重培养学生的观察能力、对写作手段进行科学把握。所以，要按照具体的目标要求，深化文学作品的具体特点，分类指导文学作品的习作，通过创建科学的模板，制定科学的习作训练方案，加强作文教学、儿童文学阅读的契合发展[5]。
就幻想类作品阅读与写作教学的结合来讲，体现了想象力的效果，不论是科学想象、还是童话想象，都是通过生动、丰富的想象，是对现实世界的的反映，是对世界实施再度创作的过程。由于特殊的想象力构造，对于作品赋予巨大的艺术冲击力，可以激发学生的想象力，提升学生的写作能力[6]。所以，激发学生的想象力，指导学生阅读此类文学作品，在学生品读这类儿童文学作品的基础上，通过想象作品的范式，发展学生的想象作文训练，可以激发学生发散性思维的发展。在《穿条纹衣服的男孩》描写中，一个9岁的男孩布鲁诺从生活舒适的柏林来到波兰。他的父亲接受了一项重要的新工作，从此成为了一位纳粹军官。他感到特别烦躁，他的家人还警告他不要访问一些被称作“篱笆”另一边的地方，那里其实是德国人的集中营。然而，在好奇心的驱使下，他穿着好朋友希姆尔（一个生活在集中营的犹太男孩）给他带的集中营的一件带条纹的囚衣，混进了“篱笆”里，想一探究竟;然而，命运却和他开了一个天大的玩笑，他正赶上集中营转移杀害集中营中的犯人，他从此再也没有从集中营中走出来。这本书透过一个孩子的眼睛来讲述二战中德国集中营中的情景，以一个纳粹军官的孩子的视角来审视那个特殊的年代。《飞行魔毯》中描写了哈尔和苏珊以及他们的孩子，逗比的哈尔一家以及毛病一堆的阿拉丁，十分有趣，这有效激发了学生的阅读兴趣，有利于学生习作素养的提升，对于学生文学素养的提升具有深远影响。
二、以儿童文学为范式的小学作文训练
小学阶段作文训练，主要是引导学生从不会写到会写的过程，要求学生在循序渐进的过程中提升写作素养，要引导学生“热爱写作”、鼓励学生“自由写作”，指导学生“学会写作”，这与小学语文教学的目标相契合，学生在写作之初，要建立科学的写作范式。因此，要为学生提供优秀的儿童文学作品，帮助他们形成正确的写作范式。与儿童生长有密切联系，与儿童的年龄特点相符合，为不同阶段的儿童提供重要的精神食粮，为其提供了可以借鉴的范本[8]。从某种程度上来看，小学阶段的写作训练可能形成以儿童文学为样本的训练系列。要使实现教学目的，就要牢牢抓住教学目标，以文学范式为重要依托，进行相应的小学作文教学，实现儿童阅读与小学作文教学的有机转化。小学语文作文教学过程中，要紧紧围绕相应的教学目标，通过儿童文学阅读活动，创建科学的写作范式，注重学生书面语言应用能力的发展。
在小学作文教学过程中，要注重口头表达与书写训练的结合、局部训练与整体训练的结合。教师要抓住学生写作的兴趣点，开展相应的阅读指导活动，调动学生的写作积极性，指引学生“热爱阅读”;通过组织讨论、点评，让学生领悟具体的写作特点，激发学生的写作想象力。“口头表达与书写训练的结合”，是在特定的作文教学目标下，使用口头表述、书面与写作相结合的训练手段，实现双重训练，引导学生将心中的想法表述清楚，有利于学生写作素养的提升，从内部想象转化为外在表现。不管是什么内同，要想清楚，然后才能写明白。因此，口头表达为书面表达提供了坚实的物质基础，按照具体的写作需求，引导学生进行构思，将学生想表达的话说出来，这是口头表达训练，要求学生将想说出来的话用文字写出来，这是书写训练。小学初级阶段的学生因为识字数量的局限性，主要是通过儿童文学展开相关的写作训练活动，要从儿童作品的具体特点出发，明确写作中的训练特点，根据先想后写的原则，进行相关的训练活动。例如《小象欧利找弟弟》，这是积极引导学生认识自我的作品。教师在进行教学过程中，可以引导这样的话题：小象欧利为什么找不到弟弟，你们能告诉老师么？这可以激发学生的课堂积极性，组织“学生自我介绍”的说话训练，然后以这个为话题进行写作训练。 三、儿童文学写作范式下小学作文教学模式
通过儿童文学加强小组练习，在小学语文写作过程中，要不断创新教学方法，传承发展传统作文教学的优势，在教学过程中注重文学素养的渗透。鉴于此，要实施“五步一体化”的教学模式，将其落实在教学过程中。在小学作文教学过程中，有机渗透儿童文化的阅读活动，为学生的后续阅读活动奠定扎实的物质基础。以阅读作为重要导向，通过“读”注重培养学生的写作兴趣，加强学生对作品的理解、感悟，调动学生的主观能动性。在这个教学过程中，教师要按照作文写作的具体目标，对阅读文本进行科学选择，实现写作训练点与作品的契合，为学生的写作作品，提供重要的前提条件。
“说”是写作的重要基础，是教学讨论中的重点，对于提升学生的写作速度具有重要意义。因此，在建构写作范式的重要基础上，将学生构思的文章使用口语表达出来，对学生实施科学指导，教师根据学生的具体口语情况，实施有针对性地指导[9]。
在小学写作过程中，“写”的环主要是教会学生应用科学语言，对实际情感的表达，这是教学中的重点内容。“评”主要是教师讲评学生的写作，可以激发学生的写作热情，与教师的点评具有直接影响。通过学生自评、师生互评、生生互评等手段，提升学生的写作素养。在小学作文教学过程中，学生作文训练与材料选择、想象力、写作技巧等写作基本素养具有重要关联，其中蕴含着丰富的写作技巧。儿童视域下的小学作文教学，要创建以儿童文学作品作为基本范式，要求学生在文学阅读的基础上，揣摩作者的写作特点，在潜移默化的训练过程中提升学生的写作素养。
由于小学生的抽象思维能力不够成熟，缺少知识的归纳总结能力，难以对作品实施深层次理解，要对作品中蕴含的写作技巧进行科学概括。因此，教师在作文阅读教学过程中，要对作品中的写作特点进行讨论，按照教学具体目标，科学介绍相关的写作技巧。在小学祖文教学中，不能对写作常识进行理论阐述，要通过儿童文学作文作为重要依托，对其进行具体印证。
综上所述，儿童文学，是作家站在儿童的立场上，使用技巧、知识、能力、情感对儿童生活实施文学表现与写作教学目标，形成良好契合。将儿童作品的阅读与小学作文教学有机结合起来，可以调动学生的主观能动性，激发学生的写作热情，促进学生写作素养的提升，实现学生的可持续发展。
[参考文献]
[1]袁茵.儿童文学视域下的小学作文教学分析[J].小学生作文辅导，2018，（5）：49.
[2] 张青.儿童文学视域下的小学作文教学[J].小学生作文辅导，2017，（7）：45.
[3]王昆建.略论儿童文学视域下的小学作文教学与训练[J].昆明學院学报，2016，38（2）：1-5，10.
[4]徐辉.核心素养视域下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（14）：51，16.
[5]杨安楠.视域融合下儿童文学的儿童性研究[J].青年文学家，2019，（9）：58.
[6]孙茜.跨文化视域下中国儿童文学英译中的文化因素研究[J].成才之路，2019，（18）：20-21.
[7]陈曦.儿童文学视域下的《苏北少年堂吉诃德》[J].北方文学（中旬刊），2018，（2）：33-34.
[8]李莉.语文课程视域下的儿童文学教学研究——以涞源地区小学为例[D].河北：河北师范大学，2019.
[9]赵一凡.皮亚杰认知发展阶段理论视域下的儿童文学翻译[J].英语广场，2017，（11）：28-31.
（作者单位：吉首大学师范学院，湖南 吉首 416000）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15108835.htm
