大班额环境下小学高年级数学两极分化的成因及对策研究
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摘 要：就我国的教育实情而言，城市学校在相当长的时间内，均会维持大班额教学的状态，而如何提高大班额环境下的数学教学质量就成了亟待教育者解决的现实问题。为此，基于大班额环境下小学高年级数学两极分化的成因，探究了采用分层教学与小组合作学习提高教学质量的有效策略。
关键词：大班额；小学数学；两极分化
随着人们对优质教育资源的需求，办学条件较好的学校所承受的压力越来越大，各班的人数剧增，超出额定人数（45人），即形成了“大班额”。在大班额的背景下，如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，如何组织学生进行探究性学习等已经成为亟待教育者解决的问题。为此，教育者应该充分考虑学生的个体化差异，针对学生的认知能力做好有针对性的教学工作，让优生吃好，学困生吃饱，以此全面提高教学效果。
一、学生两极分化的成因
（一）学生自身能力差异
相较于低年级数学，高年级数学知识的难度有一定增加，且知识点增多，而学生受教育环境、思维水平等因素的影响，学习能力存在较大水平的差异。在教学难度增加的情况下，学生将难以跟上教育者的思路，可能出现理解偏差等问题。而在大班额情况下，由于学生人数较多，教育者多难以充分照顾到所有学生，只能舍弃部分后进生维持教学进程，不光容易挫伤后进生的学习热情，一旦形成恶性循环，就容易拉大其与其他学生的差距，进而形成两极分化。
（二）教学方式针对性不强
虽然新课程改革要求针对学生差异开展具有个体适宜性的教学活动，但由于大班额背景下，学生群体庞大，使得教育者不得不以一刀切的方式进行教学，甚至存在题海战术训练的方法，而后进生由于本身对知识不理解，故在习题练习上仍然不会，难以起到训练的效果。另外，教育者也并未注重对后进生的激励，将关注重心放在了学优生身上，教学资源分布不均衡。此外也存在盲目追赶进度、不顾及学生接受能力的问题，导致学优生可自主理解，而后进生则难以跟上，这些也是导致两极分化的重要原因。
二、解决两极分化的有效对策
（一）分层教学，满足不同层次学生需求
在分层教学的过程中，需要完成学生分层、备课分层、授课分层、训练分层、辅导分层、评价分层工作。在对学生进行分层时，可从学习能力、学习动力以及数学基础三方面入手，将学生分为后进、一般、优秀三层，并在此基础上开展有效的教学活动。教学前，教育者需要根据对学生的分层以及教材内容，做好备课工作，并设定好学习目标。学习目标可设定为掌握基础知识点、可自主完成课后练习、可进行知识的应用与拓展三个层次。在教案编写上，可采用“一大多小”教案，即为围绕教学内容的基础教案以及针对优秀学生以及后进生的小案例，确保教学内容能够满足不同层次学生的学习需求。在授课的过程中，教育者需要以备课时设置教案为基础，引导不同层次的学生学习。在课堂交互上，对学优生与后进生的交互内容也需要加以控制，确保可提高后进生基础能力以及学优生的拓展延伸能力。在训练的过程中，则需要重点做好习题的分层工作，并对不同层次学生给予适当提示，以提高教学效果。课后辅导时，教育者可将课堂教学过程拍摄成视频，将课堂教学内容剪辑成为三个层次，并全部发放给学生，促使学生能够根据自身的需求有选择性地进行观看。
（二）小组合作，提高数学课堂教学效率
小组合作是提高大班额数学课堂效率，解决两极分化现象的重要途径。在小组合作时，教育者必须做好分组工作，首先确保小组人数要适当，一般以4～6人为宜。然后其他成员按优、良、中、差几种不同学习程度，性格上形成互补来协调组合。同时应该选择合适的人选担任组长，提高小组的学习效率，组建互补型的学习小组。在小组确定后，教育者需要充分利用好课上课下时间，为学生设置小组合作学习问题，以问题为引导，提高教学质量，培养学生的合作意识。课堂教学上需要注重对学生兴趣的激发，尤其对后进学生，应鼓励其参与到讨论的过程中，避免出现仅当听众的问题，必要时教育者可给予适当指导。在小组合作初期，教育者要做好对课堂氛围的控制，避免过于混乱，并做好组员间磨合的引导，防止出现冲突。在小组合作探究完毕后，教育者应该及时进行评价与激励，做到查漏补缺，并通过正向激励引导学生高效参与到合作过程中，促使所有学生都能够发现他人的闪光点，发挥出学优生带后进生的作用，以提高教学质量。
（三）建立和谐的师生关系
处于小学时期的学生感性的情感大于理性，所以通过建立良好的师生关系，讓学生喜欢上老师，从而提升此学科兴趣，也提高了教师教学的效果。因此，教师在平时的教学中要有耐心地帮助学生，保持笑容，对于学习较差的学生应该给予鼓励和正确的指导方法，成绩好的学生适当地表扬和奖励。由此可见，和谐的师生关系是促进学生学习的关键因素。
综上所述，大班额背景下的两极分化问题严重制约了小学高年级数学教学工作的有效开展，不利于学生整体数学素养的全面提升，为此教育者应该充分发挥利用分层教学法、小组合作学习法和建立和谐的师生关系，引导不同层次的学生参与到学习过程中，激发其学习热情，发挥出集体的作用，形成良性循环，促使学优生更优，后进生变优。
参考文献：
[1]周任萍.小学中段学生数学学习“两极分化”的成因与对策[J].新课程研究（下旬刊），2017（1）：49-50.
[2]张海棠.小学数学两极分化的原因及对策研究[J].中国校外教育，2017（20）：55.
注：此论文为甘肃省“十三五”规划课题《大班额环境下小学高年级数学两极分化现象严重的成因及对策研究》阶段性成果（课题立项号：GS[2017]GHB3204）。
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