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陶行知理论在幼儿美术创新能力培养过程中的实践

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  摘 要:美术教育是培养幼儿创造性思维能力的重要载体。既能充分发挥幼儿想象力,還能唤起幼儿创造的意识,同时能让幼儿在动手、动口、动脑的过程中,获得全面发展。教师应为幼儿创造性思维萌发提供良好的空间,以幼儿的特点为方向,培养幼儿的创造潜能,从而促进幼儿发展创造力。
  关键词:幼儿美术 教学策略 创造思维
  中图分类号:G612 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2019)04-0195-01
  著名教育学家陶行知先生提出:“教育不能创造什么,但它能启发儿童的创造力以从事于创造工作。”幼儿期是培养创造力的启蒙阶段。研究表明:3-6岁幼儿有着丰富的想象力、活跃的思维、较强的可塑性,可谓是培养创造潜力和想象力的黄金时期。那么在陶行知创造教育理论指导下,在幼儿园美术教学中如何发现和促进幼儿创造性思维能力发展呢?
  1 创设适宜发挥环境,为幼儿创造性思维萌发提供条件
  1.1 营造丰富物质环境,为幼儿创造提供场地
  在幼儿美术教学中,创设丰富物质环境,首先需要我们为幼儿开辟创造的空间,让幼儿在自由的空间中进行自由的创造;然后根据幼儿年龄特点,为孩子提供多样化的生活材料,为孩子的创造提供物质基础。由于在美术活动中,幼儿在运用各种材料和绘画工具的同时,也是幼儿在进行自主的创造。因此,多层次的材料能让幼儿找到适合自己的活动,并充分发挥材料的作用,激发幼儿的创作热情;多变的材料能让艺术创作产生不同的效果,更能满足幼儿的好奇心和创作的欲望;生活化材料能贴近幼儿的实际生活,让幼儿在熟悉的材料中进行创作,比如,利用旧牙刷进行刷画、用大葱横切面进行涂鸦等,能促使幼儿更好的将自己的审美情趣应用到生活中去。
  1.2 营造宽松心理环境,为幼儿创造酝酿情绪
  陶行知指出:“人人是创造之人。”与丰富的物质环境,轻松、自然的心理环境可以充分发挥幼儿的创造力。在陶行知理念的指导下,我们应在承认幼儿具有创造性的基础上,尽量减少规定和限制,让幼儿在轻松愉悦的心理环境下自由的想象和发挥,这样幼儿的思维才会敏捷、思路才会开阔,创造力才能得到更好的萌发和表达。如,在小班美术活动《猜猜我是谁》的过程中,先用多媒体为孩子们播放一个小黑点的画面,让他们猜测,孩子们的答案是五花八门的,可见孩子们的想象力非常丰富,此时应对他们的回到给予肯定与欣赏的评价。在孩子们情绪高涨的时刻,教师因势利导:“你们猜一猜这个黑点在做什么呢?”在一个轻松的氛围中,再让孩子们根据自己的故事,可以利用水彩绘画、可以剪切拼接、可以用粘土等多种形式将故事内容表达出来。可见,让幼儿大胆的进行探索,才能受到思维启迪,才能创造出丰富的艺术形象。
  2 以幼儿特点为导向,激发幼儿创作兴趣
  2.1 积累经验,为幼儿创造奠定基础
  我们都知道孩子是缺乏生活经验的,他们对美的感受,往往都是直接的视觉现象。而生活是幼儿进行创造的重要源泉。要具备创造性思维,就必须积累丰富的生活经验。因此,根据这一特点,我们在美术教学中,要让幼儿多听、多看、多练,并让幼儿尽可能多的去接触周围五彩缤纷的世界,去与大自然进行亲密的接触,才能给予他们更多的视觉刺激,才能促使他们去认真的观察,去感受周围的一切。例如,在开展中班美术活动《我喜欢的秋天》时,为了让幼儿更好的了解秋天,我们组织了亲子秋游活动,带领孩子们到花海世界进行参观,孩子们发现小草变黄了,有的树叶从树上掉下来了……在此过程中,让孩子们搜集树叶进行树叶贴画,结果发现孩子们会根据树叶的形状、颜色自由的进行拼凑并添画,在此过程中,孩子们的创造性思维得到了极大程度的发挥,每一个孩子都获得了成功和喜悦。
  2.2 诱发想象,发挥幼儿自主思维
  陶行知创造教育理论指出:要解放儿童的头脑。所以在陶行知理念指导下,我们要让幼儿从一成不变的死板教学模式中解放出来,要用多样化的教学手段和趣味化的教学方法吸引孩子,从而激发他们创作的冲动与表现欲望。一旦孩子的思维和想象插上了翅膀,他们就能在想象的空间中自由翱翔。如在大班美术《小鸟回家》中,先带领孩子学小鸟飞,然后拿出做好的鸟窝放在树上,说:“秋天来了,大树妈妈没有了叶子,小鸟们不愿意回来,大树妈妈孤孤单单的。你们有什么办法让小鸟回家?”孩子们说,把大树装扮漂亮了,小鸟就会回来了。于是就让孩子们在画纸上先画上了树干,然后利用胶棒、彩纸等材料,为大树进行装扮。此时,孩子们的思维异常活跃,都迫不及待地给自己的大树增添树叶,旁边加上花朵、建筑等,都希望自己的大树是最美丽的。可见,只有通过诱发幼儿的想象力和发挥幼儿的自主思维,才能充分挖掘他们的创造潜力。
  2.3 解放幼儿活动时间和空间,充分挖掘幼儿创造潜力
  陶行知指出:“时时是创造之时”、“要解放儿童的时间”。对于幼儿而言,开展美术活动的过程,就是带领孩子们玩的过程,在幼儿每日活动的各个环节中,我们都可以对幼儿进行创造性思维的培养,让他们在玩的过程中放松心情,随意的说一说、画一画、动一动、想一想,这样也使得美术教学不在局限于单一的课堂中,能让幼儿有充足的时间展开想象,并且将自己的创造才能表现的淋漓尽致。
  总之,在“以人为本”教育思想的时代背景下,我们应该坚持在美术教学中培养幼儿的创造性思维。在教育实践中灵活的运用陶行知教育理论,并内化为我们的行动指南,为幼儿营造自由宽松的教学环境,让幼儿能用心灵去创作,并获得创造的快乐,只有这样才能最大限度的挖掘幼儿的创造潜力,构建和谐的校内外关系,加强与家长、社会的联系,共同促进学生创造力的培养与发展。
  参考文献:
  [1] 陈萍.浅谈培养幼儿的创造性思维[J].课外阅读:中下, 2012(20):371-372.
  [2] 邱艳萍.新的思维 新的美术——陶行知“六大解放理论”之幼儿“新思维”美术活动初探[J].科学大众(科学教育),2017(2).
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