从“走心”的批注开始
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新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、评价的能力。”因此，我们的阅读教学，应赋予学生感知文本的能力和方法，引领学生走进文本的深处，进行“走心”的批注阅读，就是实现学生自主解读文本，提高阅读能力的好方法。
一、以生为本，激发学生批注阅读的积极性
有许多家长反映，孩子读书就像水过地皮湿，只是看个热闹，读过之后没有印象，也有老师反馈，学生读过文章后没有弄懂文章要表达什么，囫囵吞枣，读过就忘。在阅读教学的课堂中，老师事无巨细地分析，学生走耳不走心……面对这样的阅读现状，调动学生批注阅读的积极性，教给学生批注阅读的方法，就显得尤为重要。如何激发学生批注阅读的积极性？最重要的就是尊重学生的主体性，让学生自主阅读，在阅读中感悟、体验文章的内涵，尊重个体的阅读感受，提升学生的阅读能力。
二、授之以渔，教会学生找准批注的切入点
良好阅读效果的实现离不开必要的批注方法。首先，批注必须在学生充分阅读文本的基础上进行;其次，诗有诗眼，文有文心，要依据文本的主题，通过深入探究，形成自己的观点。如果脱离了主题，学生在课文重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏离，降低课堂教学的效率。结合课文的主题和重、难点，可从以下几个方面切入。
1.探究文本的疑惑点
从学生疑难处寻找进行批注阅读的专题。如《花瓣飘香》一课，学生提出：乍看这个题目以为是写花的，读了文章发现其实是写人的，为什么赞扬一个懂事小女孩的课文，却要以“花瓣飘香”为题目呢？把来自学生的问题作为研读的中心，阅读教学才真正体现了以学生为主体的意识。
2.探寻文本的矛盾点
从课文中的矛盾点确立探究的主题，激发学生探究的欲望。如教学《狼和鹿》，通过初读课文，学生发现：凯巴伯森林的前后发生了巨大的变化，为什么人们捕杀的狼是森林和鹿群的“功臣”，人们特意要保护的鹿反而成了“祸首”呢？寻着这样的一条线索，让学生进行批注阅读，定能发现矛盾的真正原因，文字背后呈现的情境定能深深印在学生的心田。
3.探索文本的内涵点
课文中有许多语意双关或者含义深刻的语句，这也是很好的切入点。《金子》一课，在课文的第一段和最后一段中都出现的“金子”一词，同样的词语，但所蕴含的寓意却是不一样的。“为什么是不同的呢？”引导学生以此为切入点进行研读、批注，能串联统领全文，对课文的理解也能起到事半功倍的效果。
4.探求文本的空白点
文本中有许多空白点留给读者拓展想象。如《軍神》一文，发现作者抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物形象，而人物的心理活动描写则是一个空白，让学生以此为切入点，批注人物的内心世界，来体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教师根据文本的不同类型，抓住一两个能引领全文的中心问题，有意识地引导学生在关键处进行批注，有的放矢，让学生更好地把握阅读的真谛，提高阅读的能力与效率。
三、以文为本，培养学生养成批注阅读的习惯
在阅读教学中运用批注阅读的方法，不仅能够提升学生的阅读能力，还能帮助学生更好地认知与理解课文的内容。因此，指导学生掌握正确的批注方法，养成良好的批注习惯，成了语文老师又一项重要的任务。
1.理解式的批注
小学语文教材中课文的内容、体裁都比较丰富，在阅读同一篇课文时，不同的学生理解与认识也不相同。当学生发现自己能够理解或比较感兴趣的内容时，阅读过程中会更加积极主动，这是他们自主思考的结果，能够体现出其特有的思想。比如，在教学《东方之珠》一文时，可以要求学生在阅读时，针对文中的重点语句进行批注，例：“浪平沙细、阳光和煦的浅水湾，是旅游、度假的好地方。”“香港的海洋公园举世闻名。”“铜锣湾是全港三大闹市口之一。”等
2.评价式的批注
学生在阅读课文的过程中，作为文本信息的加工者与接受者，会根据个人的理解与感悟，对自己感兴趣的作品中的人物形象、语言文字、遣词造句、写作特点、文章结构等进行评价。例如，在教学《天鹅的故事》时，课文中两次出现了俄罗斯老人杰斯潘的猎枪，分别为“我看到墙上挂着一支猎枪”和“双手端着上了子弹的猎枪”，这里让学生对猎枪出现的地方进行评价。有的学生一开始也会认为老人喜欢打猎，做出“这仅是一位爱打猎的老人”的评价，此时，老师适当地进行点拨：“既然老人这么喜欢打猎，猎枪为什么会被挂了起来呢？”学生通过再次阅读，发现老人被天鹅勇敢奉献、团结拼搏所感动，从此，再也没有打过猎，从而学生才真正理解“为什么将猎枪挂在墙上”，由此对文本做出正确而深刻的评价。
3.抒情式的批注
一篇好的文章，往往包含着作者丰富的思想感情，可以震撼学生的心灵，对其产生一定的思想教育作用，也能打动学生的内心，引起他们的深刻感悟，抒发其情感。例如，在教学《徐悲鸿励志学画》时，对徐悲鸿刻苦学画进行了描写，体现了徐悲鸿不知疲倦、潜心提高画技的刻苦精神，赞扬了他为祖国勤学苦练，为国争光的可贵精神。
4.感悟式的批注
阅读课文时，学生会遇到部分能够激发其思维的语言文字，或者是有特色的内容，通过深入分析，会产生一些感悟。比如，教学《荷花》时，让学生阅读描写荷花外形的句子，并批注个人感悟，提示学生可以从修辞方法、品词析句等方面做批注。学生能够在老师的引导下，找到文中描写荷叶和荷花外形的内容，从这些内容中感受到荷叶多而茂盛，生命力顽强，荷花清新美丽，体会作者赞美荷花、热爱大自然的情感。
“走心”的批注阅读让学生找到了读书的乐趣，拥有了自主思考、独立表达的能力。“走心”的批注是学生与文本的心灵对话，是学生情感的真实流淌，是生命的轻舞飞扬……批注，让阅读更有活力，让语文课堂充溢着浓浓的语文味！
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】
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