浅谈幼儿园跟进式区域活动的组织策略
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【摘 要】跟进式区域游戏观察，教师要避免单纯地追求观察记录的篇数，而应重视幼儿游戏活动的状态，与儿童一起分享游戏中的喜怒哀乐，认真倾听幼儿的心声，了解幼儿游戏行为背后的思想，提高观察与解读游戏的准确性，使幼儿的区角游戏不流于形式，而是能实实在在地提高幼儿自主探索的主观能动性，使游戏质量得到显著提高。
【关键词】游戏;区角;实践;跟进
随着游戏化课程的发展，将教学内容融于游戏已逐渐成为共识。区域活动是幼儿园游戏的重要组成部分，区域游戏是幼儿的自主活动，是根据幼儿发展需求创设的立体育人环境，区域活动充分利用各类资源，是让幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。跟进式区域活动，是指幼儿在区域活动的进行过程中，教师根据幼儿在区域中的发展需求，不断跟进区域材料和区域指导行为的过程。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”跟进式区域游戏活动，可根据材料与指导行为的不同分为材料的跟进与指导行为的跟进。游戏材料的跟进显然是一种物质的跟进，而幼儿游戏中，教师指导行为的跟进，是一种意识与行为的跟进，两者相互结合、协调配合，可以形成整个游戏区域的互助式跟进。在区域游戏中，教师需要考虑如下问题：该如何创设游戏区域？游戏过程中幼儿的表现如何？各个区域的材料如何投放？材料与指导行为哪些地方需要改进？怎样让幼儿始终保持对区域游戏的参与热情？为了掌握第一手资料，教师需要对幼儿的区域游戏做跟进式调查，以便采取针对性措施。教师在区域游戏活动中，应如何采取跟进式活动，提高幼儿的游戏水平呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、根据幼儿实际水平，创设适宜的区角活动
在区域游戏中，教师既是游戏的观察者、指导者、参与者，又是幼儿游戏的支持者和主要评价者。区域游戏主要由教师创建，是教师根据班级幼儿年龄特点与实际水平，通过搜集游戏材料，创设游戏环境而进行的活动。
比如，考虑到小班幼儿自理能力较差，动手能力有待增强，在小班动手角中，教师设置了“喂小动物”，旨在提高幼儿手指的精细动作，使手指更灵活;设置了“帮娃娃穿衣服”，旨在提高幼儿的自理技能;创设了图书角，投放撕不坏的硬质图书，便于小班幼儿玩耍与阅读。
中大班幼儿语言表达能力增强、动手能力提高，他们有强烈的交往欲望。所以，教师可以多创设一些促进沟通交流的游戏，或模仿成人的劳动。比如，中班“美食一条街”“烧烤串串乐”“理发店”“小小超市”等，幼儿在与同伴的交往中，交往水平、认知能力能够得到提升。大班幼儿更多喜欢富有挑战性的游戏，如“模特表演”“小小医院”“魅力剧场”“蓝印花布”“小小棋社”等。丰富多彩的区角活动，能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿在游戏中探索知识，动手操作，能使自己各方面的能力不断发展与进步。
二、观察幼儿在游戏中的表现，适时更换材料
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”跟进式区域活动，需要教师在游戏的某个时间段，对幼儿的游戏活动进行跟踪观察，并适时进行反思，再根据幼儿的实际需求，及时替换和更换材料。比如，在小班益智游戏“好朋友”中，一开始，幼兒刚刚开始学习点数，因此教师给幼儿提供了5以内的图片卡和数字印章，以便幼儿边点数说出总数，边感受数字与图片之间一一对应的关系。随着幼儿数学水平的提高，幼儿不满足于单纯的点数，他们需要有挑战性的内容。这时，教师投放的游戏材料应让幼儿“跳一跳，够得着”。教师可以让幼儿看数字，将图形补充完整，或让幼儿仔细数一数两行的图形是否一样，如果不一样，想办法使它们变得一样多。在跟进式指导方面，教师可以提醒幼儿用增加图形或减图形的办法，使两行的图形一样多。这样，材料适时增加难度，教师适时点拨进行跟进式指导，两者结合，能够满足幼儿对知识的渴望，使幼儿在探索中获得成功。
观察幼儿是教师的基本功之一，如何进行科学观察，正确解读幼儿游戏中的行为，是幼儿教师理论水平与实践知识的反映，教师要根据了解到的情况，对幼儿的游戏行为进行有效支持，这是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因此，科学观察，借助《指南》，对照分析幼儿游戏行为，针对性地进行教育指导，是幼儿教师必备的技能。
有时候，一些辅助工具的使用，能帮助教师及时记录幼儿的游戏行为。比如，手机的视频录制、摄像功能，便于教师对幼儿日常行为进行简单记录。跟进式不是一蹴而就的，而是一项长期工程，教师要持续捕捉并记录幼儿在某一区角每次的兴趣点，游戏持续的时间，游戏中的表现等，发现问题，针对性地对游戏内容与材料进行适当调整，便于幼儿保持持续的兴趣。其次，教师要敏锐捕捉幼儿在活动中的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等适宜性，并进行调整和改造。
三、正确分析与判断游戏行为，有的放矢地进行指导
有的孩子在游戏中有不良行为习惯，比如推人、抢别人的玩具，教师要及时制止不良行为的发生，并进行批评教育。有的孩子在游戏中能主动探索，遇到困难，自己想办法解决，但有时候，幼儿由于有无法解决的困难，导致对游戏失去兴趣，这时，教师应是指导者，对幼儿适当点拨，使幼儿通过努力自己解决问题。比如，在“蓝印花布”美术区角游戏中，乐乐的剪纸剪娃娃，每次都把娃娃分成两半，没能连在一起，形成一个完整的娃娃。这时教师观察发现了这一情况，点拨乐乐，要在折痕的一边剪，折痕处不能剪断。适当的指导，使乐乐拨云见山，一会儿就掌握了正确的折剪方法。学会了本领的他乐呵呵地去教同伴剪纸了。有时候，幼儿对某一种材料兴趣减退，对教师新投放的材料一拥而上，导致某一个游戏区很是拥挤。这时，教师可以设置游戏卡活动，限制进区人数，保证某一个区域活动的正常进行。
在幼儿的区域游戏活动中，教师不仅要进行材料的跟进式投放和游戏指导上的跟进，游戏评价也是十分必要的，有助于幼儿游戏水平的发展。对于幼儿游戏过程中出现的问题，教师可以在观察中进行指导性评价，这种指导性的评价，可不断促进幼儿游戏水平的提高。教师需要做的是帮助幼儿明确发展方向，让幼儿对准发展方向，顺势而上、发展智力、学习技能。所以，教师的指导性评价要有一定的教育机智，既能让幼儿接受教师的建议，又能积极地在游戏中改进，让幼儿在探索发现中获得主动发展。
跟进式区域游戏需要教师敏锐细致的观察力，机智快速的行动力与反应能力，及时准确的指导能力，这对教师是一个挑战，教师要理论结合实际，多观察、多思考、多实践，让区域活动真正促进幼儿身心的全面发展。
总之，跟进式观察记录，能帮助教师掌握幼儿区角游戏的第一手资料，可帮助教师形成观察意识和观察兴趣。教师要善用掌握到的资料，及时分析与判断，提出建设性意见。跟进式区域游戏观察，教师要避免单纯地追求观察记录的篇数，而应重视幼儿游戏活动的状态，与幼儿一起分享游戏中的喜怒哀乐，认真倾听幼儿的心声，了解幼儿游戏行为背后的思想，提高观察与解读的准确性，使区角游戏不流于形式，而是能实实在在地提高幼儿主题探索的主观能动性，使游戏质量得到显著提高。
【参考文献】
[1]浦玉忠，韩晓庆.“跟进式教育”理念的实践模式浅析[J].江苏工业学院学报（社会科学版），2010，11（02）：84-87
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[3]张越.利用综合材料激发幼儿创造力的探索[D].华中师范大学，2017
（江苏省海安市李堡镇曹园幼儿园，江苏 南通 226600）
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