论初中历史教学中多媒体应用的利与弊
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摘 要：现阶段，多媒体在教育教学中得以广泛应用，并极大地推动了教学改革进程。在历史教学中，合理利用多媒体教学能够更加直观地为学生阐释历史知识，拉近历史事件与学生的距离，同时也能够将抽象的历史知识具象化，使学生更加积极主动地学习历史。本文就将分析初中历史教学中应用多媒体的利与弊，希望给予相关教育人士一定的借鉴。
关键词：初中历史;多媒体;利与弊
历史教学中需要记忆的理论知识较多，因此，很多学生认为历史是一门乏味的学科，而在历史教学中应用多媒体，则能够有效改变历史教学的现状，丰富教学内容和形式，激发学生学习历史的热情，从而提高教学的效率。
一、 多媒体应用于初中历史教学的优势
（一） 激发学生的历史兴趣
学生对历史是否有浓厚的兴趣，是能否学好历史的关键，传统的教学模式无法激发学生的学习兴趣，学生注意力不集中，不能准确地理解历史知识，自然历史成绩偏低，并严重打击了学生的学习积极性。如在讲解《现代文学和美术》时，教师可为学生展示部分有代表性的现代文学和美术作品，在展示的过程中也可为学生讲解作品的主要内容、创作背景和作者的经历等，这样学生在掌握所学内容的同时，也可对历史产生浓厚的兴趣，进而更加积极主动地学习历史知识。
（二） 增强学生学习历史的自觉性
初中历史学习中，需要学生花费大量的时间进行自主学习，多媒体技术在历史教学的应用能够引导学生自觉学习历史知识。如在讲解《唐朝的中外文化交流》时，教师可利用多媒体为学生播放部分唐时期十分优秀的文化作品，学生也可从作品当中体会到唐文化的独特性，随后，教师可提出问题，如你怎样看待唐朝文化的发展？唐朝文化的发展与当时的政治和经济发展有什么关系等，从而使学生更加全面地了解课程内容，掌握核心历史知识。
（三） 有利于课程延伸
历史是广博的，初中历史教材上并不能充分展现历史的全貌，因此，教师可利用多媒体开展知识延伸，引导学生更加全面地学习和了解历史。如在讲解《建设中国特色社会主义》一章节时，教师要带领学生理清章节课程之间的关系，十一届三中全会做出了改革开放的决定，这也是我国改革开放的重要开端，而改革开放的发展也是建设中国特色社会主义的重要决策，社会主义建设和发展与改革开放有着十分紧密的联系，教师需引导学生准确把握课程之间的关系，在学生的潜意识中形成条理清晰的思维导图，或者也可为学生介绍中国特色社会主义建设中的最新成果，以拓展课程内容。
二、 多媒体应用于初中历史教学的问题
初中历史教学中应用多媒体技术虽然具有十分重要的作用和价值，但受到传统教学模式的影响，很多教师并不能正确使用多媒体，由此也引发了诸多的问题。
（一） 未从根本上转变教学模式
在初中历史教学中应用多媒体是教师利用视频、音频和动画等多种资料为学生营造更加生动的课堂，培养其理性和逻辑思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。多媒体教学是历史教学中重要的辅助方式。部分教师在教学中消耗了大量的时间和精力制作多媒体课件，课上将所有的内容均以课件形式呈现，语言表达十分有限，不能深入分析和探讨历史课本中较为核心的问题，而且也无法为学生讲解学习方法，并未充分发挥出多媒体教学的优势。
（二） 无法准确把握应用多媒体的时机
教师和学生均为教学中的主体，在实际教学中需采取有效措施实现二者的融合，从而打造更加和谐和愉悦的课堂氛围。也就是说，教师和学生的互动尤为关键。若教师应用多媒体后不能有效调动学生的主观能动性，就无法采取多种措施培养学生分析和解决问题的能力，学生也无法参与到课堂教学中，并且也无法关注课件中的实质内容，学生就无法融入课堂教学中。
如在讲解《宋元时期的都市和文化》时，教师利用多媒体为学生展示宋元文化作品，以期深化课程内容，该方式虽然能够吸引学生的注意力，但是作品的画面色彩过于复杂，极易分散学生的注意力。另外，教师在教学中也没有合理选择提问的时间，虽然课堂氛围较好，但是学生并未真正地融入课堂当中，影响了课堂教学的效果。
（三） 过于依赖多媒体
在初中历史教学中务必合理使用多媒体。部分教师误认为只有使用多媒体才能称为优质课，公开课必须使用多媒体，所以也出现了多媒体滥用等问题。虽然多媒体设备十分先进，但是若滥用设备，则无法提高教学的质量，而且还会浪费大量的资源。多媒体和独媒体是两个完全不同的概念，在实际教学中，教师应当实现传统教学模式与多媒体教学模式的有机結合。
三、 初中历史教学中的多媒体应用策略
为了有效规避多媒体技术应用的盲目性，更加全面地展现多媒体技术在初中历史教学中的作用和价值，初中历史教师在教学的过程中，需结合现阶段的问题和教学大纲的要求，采取有效的多媒体应用策略，以提高历史教学的质量。
（一） 创设情境，激发学生的学习兴趣
历史是发生过的事情，对学生而言，历史事件与其相距甚远，若教师在教学中单纯使用语言描述，学生无法全面准确地了解历史知识，这也会直接影响学生学习的效果。对此，教师需合理使用多媒体技术完成历史教学。课堂上为学生播放与课程内容有关的图片、视频和音频等，为学生创设历史情境，进而更加生动和具体地为学生展示历史现象和事件，这样学生在学习中也能够更加清晰和准确把握历史事件，从而激发学生的学习兴趣。如教师在讲解《从九一八事变到西安事变》时可在课件中播放九一八事变的历史资料，导课时为学生播放，让学生真正地感受到九一八事变对我国的冲击，激发学生的爱国主义情怀，让学生更好地融入课堂教学中，从而加快课堂进程，强化教学效果。
（二） 开阔学生的视野，更好地掌握重难点 初中历史教育教学中，若要提高课堂教学的效率，教师就应引导学生准确掌握重难点，而这也展现了教师的教学水平。初中历史课程中很多知识并不容易理解，其十分抽象且复杂，如学生依靠自我认知去学习历史知识，则无法准确地把握课程的重难点内容。再者，教师若在教学中单纯采用语言描述方式讲解课程内容，就无法全面透彻地讲解课程的主要知识内容。
在教学中应用多媒体视频，能够使学生更加清晰地了解事件的背景，丰富学生获取知识的途径，促进学生感官的结合，在多媒体资料和教师的讲解中，学生能够更加清晰和具体地把握事件的来龙去脉。如在讲解《內战爆发》时，教师可为学生梳理课程的主要内容和重点内容，在梳理内容的过程中，可以向学生提问，从而为学生梳理课程大纲，使学生明确课程中的重点与难点内容。
（三） 重视情感教育，提升学生的思想道德水平
在初中阶段的历史课程教学中，开展思想品德和情感教育是十分重要的教学目标。在历史教学中，教师若单纯使用语言阐述，没有创设历史情境，则无法引起学生的情感共鸣，进而无法达到培养学生思想品德，开展情感教育的目的。采用多媒体能够以声音和影像来吸引学生的注意力，且多媒体也具有较强的感召力，因此，在教学中可利用多媒体创设教学情境，这样在丰富学生内心体验的同时，也可引发学生的情感共鸣。
如教师在讲解《正面战场的抗战》时，教师可为学生播放抗日战争的历史资料，让学生在真实的历史中感受先辈们的爱国情怀，激发学生的爱国主义精神，并且也能够使学生在观看多媒体资料时更加珍惜当前安稳幸福的生活。只有引发学生对生活的思考和情感共鸣，才能调动学生的学习动力，进而丰富历史课堂的情感，营造良好的教学氛围，顺利完成历史教学任务和目标。
（四） 改变教学模式，培养创新思维
当前我国教育事业飞速发展，传统的历史教学模式已经无法满足时代发展的基本要求，且采取传统的教学模式也无法培养学生的创新思维，为了解决上述问题，在历史教学中应积极采取有效措施创新教学方式，更好地达成教学的目的。
初中历史教学中合理应用多媒体技术可实现教学内容与视频、音频和动画等多个元素的高度融合，学生能够灵活地把控多媒体，且学生在课堂学习中也能够更加全面地了解历史事件。如教师在讲解《鸦片战争》时，其内容较多，涉及面较广，学生对学习内容产生了浓厚的兴趣。利用多媒体技术，学生能够操作课件，主动地了解鸦片战争的背景、时间、经过、历史事件、结果和影响等内容。此外，学生在学习的过程中也可通过互联网了解与鸦片战争相关的更多历史知识和人物，以便学生更加全面地了解鸦片战争，该方法彻底颠覆了学生以往的学习方式，极大地促进了学生创新思维的形成，优化学生的综合素质。
四、 结语
多媒体教学模式在初中历史教学中的应用具有十分显著的优势，其能够使初中历史教学突破时空的局限，以更加生动的方式展示历史事件。应用多媒体后，学生能够更加全面地了解课本上的历史知识，盘活初中历史课堂教学，从而提高教学的效率。为更加有效地发挥出多媒体技术的优势，教师在教学中应当规避多媒体应用误区，结合实际，适当应用多媒体技术，以多媒体技术创造优质的初中历史课堂。
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作者简介：
郝凤荣，吉林省长春市，吉林省榆树市闵家镇中学校。
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