核心素养视角下高中语文写作教学探究

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　　摘 要：在高中语文课堂教学中，写作教学历来是教学的重难点。但在传统教学模式下，作文模式化的现象日益严重，限制了学生的写作思维，也制约了学生写作水平的提升。尤其是在核心素养背景下，对语文写作教学提出了更高的要求，据此，教师必须要贯彻素质教育下的要求，紧紧围绕语文核心素养这一核心目标，优化课堂教学策略，真正提升高中语文写作教学质量。
　　关键词：高中语文;核心素养;写作教学;策略
　　注重语言的应用是语文新课改的基本理念之一，也是引导学生健全、全面发展的重要途径。就高中语文来说，学生的写作水平直接反映了学生的认知能力、情感态度、语言文字表达能力以及价值观等，是学生语文综合素养的集中体现。同时，写作也是摆在一线高中语文教师面前的一道难题，如何冲破传统模式化教学的束缚，不断优化语文写作教学策略，以更好地实现核心素养下的写作教学要求，已经成为高中语文教师研究和探索的重点。
　　一、 高中语文写作教学现状分析
　　目前，在高中语文写作教学中，受到多种因素的影响，语文写作教学现状仍然不甚理想，存在诸多问题：（一） 教学理念落后。在核心素养背景下，部分教师在开展语文作文教学的时候，依然受到传统教学理念的影响，以提升学生的作文成绩为主要教学目标，并严格要求学生按照固有的格式开展写作。在这一教学模式下，学生的作文千篇一律，形式不够新颖、缺乏创新点，无法真正提升学生的写作水平;（二） 教学过程不够科学，缺乏指导。就目前高中语文课堂教学来说，对阅读教学重视程度比较高，但常常忽视写作教学。尤其是在新课标下的现行语文教材来说，主要包括：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读。且这四个版块与学生的语文写作水平密切相关。但在日常教学中，教师紧紧重视阅读鉴赏，却忽略其他3个版块。在这种情况下，就在很大程度上制约了写作教学质量，严重制约了学生的写作水平发展;（三） 教学方式缺乏创新。在当前语文写作教学中，教师依然采用传统的教学方式，要求学生遵循“范文阅读—解析—自行创作”的流程开展教学，但在教学中忽视了对学生写作思路和灵感的培养，以至于作文课堂教学效果不佳;（四） 学生对写作训练兴趣较低。高中学生在写作训练的过程中，受到教师教学理念、教学模式的限制，对具体的写作训练兴趣比较低。甚至部分学生在写作的时候，纷纷采用了模仿优秀范文的捷径，在这种情况下，学生写作的内容大多平淡无味，缺少新意，严重制约了写作的质量提高。
　　二、 高中语文核心素养与写作教学
　　在新课程标准改革中，明确提出了“学科核心素养”这一观点。在学科课堂教学中，学科核心素养集中体现了学科的育人价值观，主要是学生借助学科学习，而逐步形成的一种正确的价值观念、必备的品格和关键能力等。就语文这一特殊的学科来说，由于其属于一门语言课程，其核心素养也是在语言实践活动中得以实现的，也就是引导学生在语文课堂学习中，逐渐获得语言能力、思维能力、文化传承和文化理解能力、审美鉴赏与创造等能力。
　　同时，在高中语文新课程标准中，还明确提出了高中语文写作的要求，即：引导学生自主写作、自由表达、并以负责任的态度陈述自己的想法、表达自己的真实情感、培育科学理论精神等。同时，在新课程标准中，还明确提出了在写作教学中，应不断提升学生的语言综合运用能力，借助准备、精练、简明、形象生动的语言将其描述出来，并在语言基础上，提升自身的思维能力、文化和审美素养等。
　　三、 核心素养背景下，高中语文写作教学策略分析
　　（一） 情境教学，激发学生写作兴趣
　　鉴于当前高中学生对写作训练兴趣低下的现状，教师在语文写作教学中，应充分借助创设教学情境的形式，给学生提供一定的语言环境，促使学生在特定的作文情境中，产生表达、展示的欲望，进而促使学生积极主动参与到写作训练中。例如，在进行完“烛之武退秦师”教学之后，教师就可以结合这一篇文章的内容，以“逆境中的坚持”为主题，引导学生开展写作训练。在开展写作训练之前，为了使得学生切身感受到烛之武这种“逆境中迎难而上的精神”，教师就结合文章内容，并搜集了相关的資料，给学生创造了一个教学情境。同时，教师借助多媒体视频的形式，直观地将其呈现在学生面前，促使学生在视觉、听觉中，感受到烛之武的精神。同时，教师引导学生结合自身的经历和感悟等，快速进入写作训练的状态下。可以说，在写作训练中，通过创设情境的形式，有效地改变“学生写作兴趣低下”的现状，激活学生写作训练的热情，使其真正爱上写作。
　　（二） 联系生活实际，增添文章灵魂
　　一篇好的文章不仅仅要有“形”，还必须要具备“灵魂”。但是在传统语文写作教学中，学生创作出来的文章常常是千篇一律，缺少灵魂。甚至学生在写作的时候，常常出现“人云亦云”的现象，文章中丧失了自己的情感体验。面对这一现象，在核心素养下，教师在开展写作教学的时候，可充分借助联系生活实际这一途径，引导学生结合生活中常见的社会现象等，发表出具有个人情感色彩的观点，进而使得文章有血有肉。例如，在写作训练中，教师可以将“重庆坠江公交”这一社会热点引入其中，不仅要从常规的视觉对其进行分析，还可以引导学生从“如何看待公众的冷漠”“唤醒公众良知”等角度出发，引导学生对其进行思考和分析。同时，还可以引导学生结合自身的经历，围绕“如何提高公众的思想道德”等主题，引导学生开展创作。在这种写作训练模式下，学生在写作的时候，其观点就不再是盲从他人，而将自己的思考、自己的情感融入其中。同时，在这一教学模式下，学生在对社会热点进行分析的过程中，也实现了思维的发展，真正实现了核心素养下的教学要求。
　　（三） 培养学生语言建构和运用能力
　　朱自清先生曾指出：“作文便是以文字作画”，并且在新课程标准中也对学生作文中的语言表达能力提出明确的要求。据此，教师在语文写作训练的过程中，可采取多种措施，全面加强学生的语言能力训练，使得学生掌握语言运用技巧，并在文章创作中对其灵活运用。具体来说，在写作教学中，教师可充分借助以读促写、读写结合的模式，引导学生对优秀的文章进行阅读，并在阅读的过程中，对其语言特色进行品味、仔细揣摩等，进而不断提升学生的语言的感受力，掌握语言的运用规律，进而全面提升学生的语言运用能力。例如，在《再别康桥》《荷塘月色》《滕王阁序》等文章的教学中，教师就可以引导学生对文章中的语言特点、修辞手法等进行分析。在此基础上，引导学生结合文章的语言特色，进行仿写训练，以提升学生的语言运用能力。 　　（四） 引导学生积累写作素材，提升写作能力
　　素材是学生进行写作的基础，直接决定了学生的写作水平。据此，教师在开展写作训练的时候，应在实际教学中，引导学生积累更多的写作素材，以便学生可以得心应手地进行写作。具体来说，教师引导学生在积累写作素材的时候，可引导学生在阅读的过程中，对文章所使用的写作构架进行分析，并对作者写作思路、情感进行分析和体会，进而将其融入自己的写作思路中，以作为日后写作的依据;另一方面，在积累写作素材的时候，还应注重引导学生对国学、传统文化素材进积累。只有积累期丰富的写作素材，学生在日后写作的过程中，才能在写作的时候，感觉“有东西可写”，才能不断丰富自己的文章内容，提升写作水平。
　　（五） 读写结合模式，将阅读教学与写作训练有机结合
　　在以往的语文教学中，教师常常将阅读教学与写作教学割裂开来，甚至在教学中出现了片面重视阅读教学，忽视写作教学的现状。实际上，阅读与写作是相辅相成、有机结合的统一体。正如叶圣陶所言：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”，阅读教学与写作教学之间存在天然的联系，处于一个统一体之中。学生在广泛的阅读中，可最大吸取他人的写作经验、素材等，并通过知识的内化等，借助写作的形式，将其呈现出来。据此，教师在开展写作教学的时候，可充分借助读写结合的教学模式，引导学生在阅读中，对文章的语言特点、篇章布局、情感抒发等进行深入的分析和理解，进而将其进行转化，使其成为自身的能力，并灵活运用到日常写作中。例如，在《赤壁赋》《师说》《逍遥游》等阅读中，可引导学生完成素材的积累;在《荷塘月色》阅读中，可引导学生分析作者的写作技巧;在《我与地坛》阅读中，可引导学生对作者的情感抒发方式进行借鉴……如此一来，通过读写结合、以读促写模式的应用，可引导学生在阅读中完成积累，进而不断提升自身的写作能力。
　　（六） 开展微写作，提升写作训练质量
　　在以往的写作训练中，教师基本上都是以整篇作文的形式，引导学生开展写作训练。但是在这种模式下，不仅效果不甚理想，学生写作兴趣较为低下。据此，教师在对学生进行写作训练的过程中，可充分借助微写作的形式，提升学生的写作水平。顾名思义，微写作是一种微型写作方式，篇幅比较简短，仅仅只有两三百字，且写作主题明确、范围广泛，不仅能够激发学生写作兴趣，还可以拓展学生的写作思维、快速成章的能力。具体来说，教师在日常教学中，可结合教学内容，从教材中挖掘具有写作价值的观点，并引导学生开展微写作。例如，在《雨巷》教学中，教师就可以引导学生结合“丁香姑娘的心理活动”开展微写作;另外，在开展微写作训练的时候，教师还可以结合当前的社会热点等，引导学生以此展开分析，并形成微作文。
　　四、 结束语
　　综上所述，在高中语文教学中，写作历来是重中之重。尤其是在核心素养背景下，传统高中语文写作训练教学弊端日益暴露，显然已经无法满足当前的教学需求。据此，教师必须要更新写作教学理念，并借助多种教学手段，不断提升高中学生语文写作训练教学效果，全面提升学生的语文写作能力。
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　　作者简介：
　　王秀珍，福建省南平市，福建省浦城縣第三中学。
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