试论如何在高中数学课堂提问环节中把握“四性”

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　　摘 要：课堂教学是当下教学的主要形式，学生对知识的掌握以及学习方法技能的养成大多数是在課堂学习中完成的，因此课堂教学对学生学习效率以及质量能达到的高度和水平来说起着决定性作用。从课堂教学的各组成部分在教学中所发挥的作用来看，课堂提问环节一直是教师引导学生学习思维前进以及检验学生学习成果的主要方式和途径，其在课堂教学中的地位也是不可小觑的。因此，课堂教学质量的提升离不开课堂提问环节质量的提高，课堂提问的质量时刻影响着教学质量的变化。由此可见，提升课堂提问环节的质量是教师完善教学路程的必要一步。本文主要围绕提升高中数学课堂提问环节质量策略的“四性”展开探究。
　　关键词：高中数学;课堂提问;教学策略;教学原则
　　
　　高中阶段可谓是学生学习生涯中影响最为深刻的阶段，紧张的学习时间以及大量的学习任务对高中课堂教学效率提出了巨大的挑战。由此可以见得，提升课堂效率和质量对高中教学科目来说格外重要，对以高学习难度、高复杂逻辑为特点的高中数学来说更是如此。因此，高中数学课堂教师必须做好课堂提问工作，通过采取科学合理的课堂提问策略提升课堂质量，优化数学课堂教学。在课堂提问中，“四性”是选择教学策略的原则，也是提高提问质量的理念，所以教师要将“四性”与课堂提问相结合，将理论与实践的结合。所谓“四性”，即恰当性、多样性、新颖性以及鼓励性。接下来，笔者将结合个人教学所得经验介绍以下几种以“四性”为基础的课堂提问教学策略。
　　一、 恰当性——恰当的提问内容、时机和对象
　　提问是一个有要求的教学环节，无论是提问的时间、对象还是内容都应当与教学实际相符合，即在合适的时间结合合适的内容对合适的对象提出合适的问题。由此可见，“恰当性”是高质量提问所必须具备的一项原则。在高中数学中，教学以及学习的紧迫性促使课堂提问更加注重“恰当性”。因此，教师必须在课堂提问中秉承“恰当性”原则，进而不断提高课堂提问的水准。
　　首先，教师要对所要提问的内容有精准的定位并把握好提问时机，即“围绕什么提问？什么时间提问？”这一点要求教师认真备课并做好课堂教学设计。其次，选定提问对象，做到“提问定靶”。这一点则要求教师对学生有充分的了解，熟悉每一位学生的学习现状，进而做到分层次提问。在备课过程中，笔者会仔细研究教学内容的每一部分并针对每一部分设计恰当难度的问题。例如在《空间几何体的表面积和体积》一课中，学生需要理解和记忆的公式较多，如棱柱和棱锥的表面积、圆柱的表面积还有圆锥的表面积等等，这些相似的公式极容易导致学生形成理解和记忆上的混淆，为此，笔者在每一计算公式讲解环节后都设计了同桌对公式互相提问及跟随练习环节，让学生在熟练掌握公式后练习应用。同时笔者会在备课时进行授课演练，寻找课堂提问过程中连贯性欠缺之处并进行调整。在实际课堂提问时，笔者会将预练与实际相结合，以演练为基础、实际为根据进行教学调整。比如在《直线、平面平行的判定及其性质》一课中，学生不仅需要掌握直线与平面平行的判定定理，还需要运用转化思想来解决问题。由于不同学生的学习能力存在差异，思维灵活性也没有得到激发，因此，在这一过程中，笔者便遇到了练习中没有考虑到的学生基础欠缺问题，这一问题的出现导致教学进度停滞不前。此时，笔者选择以旧知识回顾代替新课讲授，并在知识漏洞填补后继续新课程的讲解。
　　通过这种方式，恰当的提问内容、时机和对象都能在教师有意识提问中表现出来，这样一来，课堂提问的精准度以及科学性有了显著的提升，学生也能借助教师给出的科学恰当的提问检验自我学习成果，获取一定的自我学习情况反馈。这对于学生反思能力和思维拓展能力的提高都有着积极的锻炼作用。
　　二、 多样性——多样的提问方式，多样的问题类型
　　在传统课堂教学提问中，无论是提问方式还是设问类型都表现出非常明显的单一呆板，这也是拉低课堂提问水平的主要原因。因此要实现高水平、高质量的课堂提问，让学生的思维能够跟随着多元化的问题解决途径而实现灵活性的提升，多样的提问方式以及问题类型是必须条件。
　　从提问方式的角度来看，教师可以将提问分散到不同教学内容中，并根据内容选择恰当的提问方法。通常情况下，教师可选择的提问方法有“一对一提问”“集体提问”“引导提问”“启发提问”“反思提问”等，各种方法的具体使用从字面含义可知。在使用时，教师可以选取一种方法使用，也可以将多种方法结合使用。比如在课堂练习答案校对时，笔者会选择“一对一提问”，根据不同题目的难易程度挑选提问对象。同时，笔者会结合“引导提问”和“反思提问”，引导被提问者梳理解题思路并反思自己在解题过程中出现的漏洞。例如在题目“设A={0，1，2}，试写出A的全部子集和真子集”中，被提问者给出的答案出现遗漏且都遗漏了空集，这说明被提问者没有真正理解并掌握子集与真子集的内涵。因此，笔者首先带领被提问者回顾了概念知识，并结合经典例题深入分析。随后，笔者将理论题目结合引导学生一步步推理，最终得出“A的子集有{0}，{1}，{2}，{1，0}，{1，2}，{2，0}，{0，1，2}，空集：A的真子集有{0}，{1}，{2}，{1，0}，{1，2}，{0，2}，空集”的答案。在选择问题展示类型时，笔者通常会选择借助题目展示问题以及知识点后直接提问的方式。
　　在这种多样化提问的影响下，学生应对各类问题的能力能够显著提升，学习灵活性也能大大加强。同时，多种提问方法的结合能够让学生在提问环节中受到多角度的引导，有利于学生学习反思能力、思维逻辑能力等多项学习能力的共同提升。
　　三、 新颖性——新颖的提问模式，新颖的学习体验
　　当代教学与传统教学的最大区别在于教学模式的转变，即单一教学模式转变为新颖多样教学模式，这一改变让课堂提问的新颖性大大提升，学生课堂学习体验逐渐丰富，整体的课堂提问氛围也得到调动。因此教师在教学中要不断丰富课堂提问模式，通过新颖的提问模式组织提问，让课堂提问迸发新的活力。 　　新颖提问模式是伴随着教学模式出现的，因此其特点与相对应的教学模式相似。例如在以学生为主体的翻转课堂教学模式中，课堂提问的主要活动者主要是学生，学生根据自己在学习中遇到的问题对教师进行提问，教师则根据学生的问题组织回答。当然，教师也可以在组织回答的过程中借助问题引导学生思考，以便更高效地解决问题。在合作学习教学模式中，课堂提问者以学生为主、教师为辅，即学生在小组中围绕矛盾点互相提问并解答，教师则在最后的疑难解答、总结梳理中发挥作用。由此可见，教师要根据自己的授课模式选择提问模式，将提问模式与教学模式一一对应起来，保障学生在课堂学习中的主体性。例如在学习《空间点、直线、平面的位置关系》时，学生不仅需要掌握空间中直线与直线之间的位置关系，还需要把握直线与平面，以及平面与平面之间的位置关系，这要求学生具备良好的观察判断能力和清晰的逻辑思维。为此，笔者选取了适用于学习内容难度系数较小的自主学习教学模式，即“学生自学—疑难点解决—总结梳理”的教学模式。学生在自主学习的过程中，能够先运用自己的知识经验和解题思维去尝试探索知识疑难点，从中捕捉到自己无法理解的信息，并加以思考和探索，力求用自己的方式去完成探究，如正确理解平面的含义以及直线与直线、平面以及平面与平面之间位置关系的多条定理等。因此，在选择提问模式时，学生提问为主、教师提问为辅的提问模式是笔者首选。首先，学生按照教学模式流程进行自主学习，如直线与直线、直线与平面，以及平面与平面之间分别存在着几种位置关系，并记录学习过程中未能解决的问题，如有的学生会误认为，异面直线不能算是空间中的直线关系等。在随后的疑难点解答环节中，学生举手向笔者提问，笔者则根据问题依次解答。當学生出现思维卡壳时，笔者则以反问的方式帮助学生疏通思路，逐步实现问题的解决。
　　在新颖的提问模式下，学生思维会受到新颖模式的影响而表现出更多的创造性，这对学生思维水平的提升是极有益的。通过上述也可见得，教师需要了解并正确应用各种新颖的教学模式，让学生在新颖的学习环境下产生新颖的学习体验，实现更高水平的学习。
　　四、 鼓励性——积极的提问反馈，肯定的反馈态度
　　肯定的反馈态度是激发学生积极提问反馈的动力源泉，它不仅能够满足学生的情感需求，也能为学生指明提问的方向。适当的肯定和鼓励是激励学生不断进步的必要条件，也是学生保持较高学习积极性的重要影响因素。因此，教师要注意提问环节中的积极反馈与肯定，通过适当的鼓励与表扬帮助学生维持学习积极性。
　　无论学生在提问环节中的表现如何，教师都应当秉承“积极鼓励”的反馈原则，激励学生不断进步。因此在提问结束后，笔者都会以通过表扬性的话语反馈学生。如果学生没有给出完美的回答，笔者会委婉引导学生了解自己在学习中的不足并找寻学生在表现中有所进步之处加以表扬;如果学生回答完美，笔者则会给予肯定并继续鼓励。同时，笔者会用一句“谢谢”来表达对被提问者的尊重，让学生感受到无论回答结果是否正确，自己都是被教师所尊重的好学生。
　　通过这种肯定激励的政策，学生的学习自信能逐渐得以培养，应对各种问题时的自信程度会有所提升。同时，肯定的态度会让学生拥有敢于发言的勇气，这对学生未来的发展是极有帮助的。
　　五、 结语
　　从上述策略可以看出，“四性”并不是难以理解的抽象教学理念，而是十分普通、基础的教学理念。因此，提升课堂提问的方法中最重要、最科学的还是做好基本的教学工作，这也是“积跬步以至千里，积小流以成江海”在课堂提问中的体现。总而言之，“四性”与课堂提问策略的结合会为课堂提问质量的提高带来促进作用。当然，最终成果的取得需要教师根据学生以及教学的状态来不断调整教学策略来实现。
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　　作者简介：
　　赵有贵，甘肃省白银市，甘肃省白银市第八中学。
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