巧妙利用信息技术 努力提高语文教学效果
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摘 要：现代社会是信息技术社会，信息化时代的教学花校繁多，有远程教学、微课堂、翻转教学等，教学方式和手段不断更新，借助教育资源平台和现代化的通信工具，中职校语文教学变得开放、多样和灵活，语文教师的角色真正从主讲者转换为主导者，中职学校的语文教师自身的知识面和信息技术水平的更新尤为重要。中职语文教师要充分利用信息化技术提高课堂教学效果。
关键词：中职语文 现代化 信息 教育
中圖分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2020）02-0046-02
现代社会是信息技术社会，信息化时代的教学花校繁多，有远程教学、微课堂、翻转教学等，教学方式和手段不断更新，传统教学方法和教具已经不再是课堂的主导，局限于教室的封闭式教学方式被各种信息手段打破。借助教育资源平台和现代化的通信工具，中职校语文教学变得开放、多样和灵活，语文教师的角色真正从主讲者转换为主导者。
随着信息化的发展，教师的知识更新、教学手段的掌握、信息技术水平的提升都影响着教师的专业素质和能力。中职校语文教学是基础学科，以往传统的语文教学，教师侧重培养学生读、写、听、说能力，实际操作中，课堂教学的着重点在读、写能力的培养上。现代的职业教育，对语文教学提出更高要求，通过口语交际、应用文写作和语文综合实践活动的开展，将听、说能力贯穿入课堂教学并进行实践验证，这些又都是社会现象和热点问题进行融合，更好地体现了语文教学效果的实际应用。这些已经不是一支粉笔、一块黑板和一本书本可以解决的了。现在的语文教学，承担着学生知识结构、社会交际能力和基本职业素养的教育，中职学校的语文教师自身的知识面和信息技术水平的更新尤为重要。
中职语文教师利用信息化技术提高课堂教学效果可以从以下几方面入手：
1 及时更新思想观念，正确定位语文课程
中职学校与初、高中的相比，教师没有升学压力，学习任务性不重，教学节奏比初、高中教学缓慢，教师在教学大纲的指导下，教学内容和方法有更多的自主和施展空间。但这不意味着语文教学就是随着教师的意愿任意施展。2014年江苏省对中职校学生实施的学业水平测试政策，对中职语文的教学考核给出明确的目标：“旨在检测中等职业学校学生的学业水平，监测、评价和反馈中等职业学校教学质量。本考试的范围为基础知识、阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动四大部分。根据中等职业学校培养目标对学生语文素养的要求，考试将考查学生识记[A]、理解[B]、分析综合[C]、欣赏评价[D]和表达应用[E]五种能力”。
这个目标，意味着中职语文教学是功能性教学，语文课程定位于学生文化素养和社会应用能力的培养。要实现这个定位，要求语文教师具有更高效的教学方法。
2 克服畏难退缩情绪，努力提高信息化水平
现代教学技术的更新，对教师来说则是巨大的挑战。作为教学主导角色的教师、尤其是老教师，从传统的粉笔、黑板，到计算机、网络，甚至是微时代教学，而这些新知识的学习又大多是通过自学或短期培训来掌握的，一般都会有心理上排斥感，而对要学习新知识和新技能，思想上也会有畏难、退缩情绪。但同时，教师必须意识到传统的教学模式无法吸引学生的兴趣，且传统教学与语文课程定位相悖，在信息化环境下长大的孩子，思想非常活跃，他们讨厌灌输式教学，更欢迎平等的探究式教学方式，语文教师必须改变教学中的角色，成为教学的组织者，学生学习的引导者、合作者。
为此，语文教师要克服畏难和退缩情绪，丢掉传统束缚，积极主动学习信息化知识，掌握现代化教学手段，能借助计算机、网络设备、教学或学习APP等手段，科学运用现代化工具，将单调、呆板的老北京式课堂填鸭式教学转化为积极活跃的课堂实践，把教学内容与职业需求相结合，体现语文课堂教学的知情合一、学用结合的目的。
3 改进优化教学方式，营造良好的教学氛围
无论是主讲者还是主导者，教师在课堂上都有绝对的权威。现代化教学环境下，教师的权威不在于让学生怎么听，而在于让学生怎么做、做什么，教师可以根据教学内容在明确本堂课的教学目标的基础上，采用分组活动、学生制作PPT、网上测试、情境设定探究等多种教学进行教学。例如，教学《再别康桥》一课时，可以运用问题式教学，教师预先设计几个问题，分小组进行探究，学生可以自行查资料、相互探讨，小组得出结论，课堂上通过PPT进行结论汇报，也可以接受其他小组的质疑。这样的教学真正体现在“做中学、学中做”，不仅加深了学生对诗歌的理解，同时锻炼和培养了学生的总结能力、PPT制作能力、口语表达能力等。同时，这种让学生自己参与课堂教学，教师只是进行指导的教学方式不仅能营造良好的教学氛围，还能激发学生自主学习能力、探究能力，提高教学效果。
4 设置分级教学目标，激发学生的学习兴趣
当然并不所有的学生都适合统一的教学目标。职校学生总体来说学习成绩较高中生差，学习基础有偏差，部分学生无学习兴趣，且大部分学生计算机应用能力不够，完成高难度的操作有困难。针对这种情况，教师不能用同一目标和评判标准来评定每个同学。而且，学习应当是一个由易到难逐渐提升的过程。例如，在运用计算机进行教学的时候，教师在学生学习目标的设定上应该以任务型学习为主，做一个分级设定，先培养学生有运用网络查阅资料的习惯，再要求学生能用APP完成教师的测试学习任务，之后能将所获得知识进行筛选、汇总，然后以PPT的形式展现，提高性任务是让学生能将自己制作影像资料与同学交流。
当学生的自主学习能力和举提高后，教师可以指导学生设计综合实践活动并付诸实施，完成后对活动设计和结果进行评价，帮助学生提高综合能力。
分级教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学活动的积极性，同时也能提升学生的学习和实践能力。
5 进行赏识激励教育，增强自信和成就感
对于职校学生来说，大多数同学初中阶段属于边缘地带的学生，得到的表扬和激励较成绩好的学生要少得多，可一旦得到表扬和认可，对他们的激励作用也是非常明显的。语文教学中，教师在改进教学方式的同时，也要将赏识教育运用到日常教学中。学生每个阶段取得的成绩都值得老师的肯定的称赞，尤其是他们信息技术和综合实践的运用能力是高中学生无法相比的。语文教师更要对他们的进步进行充分的肯定，这样可以增强孩子的自信心，提高个人成就感，同时语文学习会更有激情。
6 师生互助，学、做结合，教学相长
职校学生处于十六七岁的年龄段，这些孩子思想活跃，对现代技术和信息的接受速度和程度都比大人强。语文教师的专业特点会妨碍对新知识、新观念的接受，老教师对新事物和新技能的接受掌握能力可能也会比较迟钝，在这种情况下，语文教师说应该抱着谦虚学习的态度，认真倾听学生的声音，努力将所学知识与学生需求结合起来，甚至向学生学习，做好纠差补漏工作，同时也要引导学生学会分辨所获信息，师生在教、学、做中共同成长。
参考文献：
[1] 2016年江苏省中等职业学校学业水平考试《语文》课程考试大纲[Z].
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