凸显生本理念 创新设计前置性作业
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[摘 要]在设计小学数学前置性作业时，教师要有教学调查意识，通过对多种教学调查信息的整合分析，为学生准备适合度更高的实践性作业。教师可以利用多种教学手段展开教学设计，观照学生学习兴趣取向设置、结合学生生活认知积累设置、接轨学生数学基础起点设置、依据学生自主实践能力设置，都能够体现鲜明的生本意识，成功调动学生主动学习的兴趣，促进学生学科综合素养的形成。
[关键词]小学数学;前置性作业;生本理念
凸显生本理念，教师为学生准备前置性数学作业，引导学生展开自主探索学习，势必会为数学课堂教学带来更多助力支持。教师要有创新意识，对多种制约因素展开全面考量，为学生提供难得的学习历练机会，凸显学生学习的主体地位，促进学生学科核心素养的形成。
一、观照学生学习兴趣取向设置
“兴趣是最好的老师”，在数学前置性作业设计时，教师要充分观照学生学习兴趣的价值取向，以提升作业设计的适合性。学生对身边熟悉的生活情境、对身边的数学有主动探索的欲望，教师要深入展开学情调查，针对学生学习兴趣进行作业布设，这样才能有效提升学生学习的主动性。如果有必要，教师不妨将童话故事、游戏、竞赛、电子课件等内容与数学前置性作业相融合，为学生准备丰富多彩的作业任务，这样学生的关注度更高，学习探究效果也会更好。
学生对直观性作业任务有特殊爱好，教师要结合教材内容作出有针对性的设计，将学生带入到特定的学习情境之中，以成功激活学生的学习思维。例如，《线的认识》一课，教师在课堂教学之前为学生布设作业任务：我们都熟悉孙悟空，他手中的金箍棒有什么特点呢？这金箍棒可长可短，什么状态下是线段？什么状态下是射线？什么状态下是直线？不妨用笔在白纸上画出来。在我们生活中，随处可以看到“线”，这些线都有什么特点呢？属于哪一种线呢？学生拿到作业任务后，都积极行动起来，对线段、射线、直线的概念进行解读。课堂展示时，学生都圆满完成任务，教师及时对学生的作业情况进行评价，对存在的问题进行纠偏处理。
教师为学生布设趣味性十足的前置性作业，成功调动学生学习的主动性，特别是孙悟空金箍棒的引入，给学生带来更多遐想。学生要完成这些作业任务，首先要厘清线段、射线、直线的概念，然后结合概念展开实际操作，最后结合生活认知进行拓展性学习。整个学习过程井然有序，确保学生数学思维的顺利启动。
二、结合学生生活认知积累设置
教材内容与学生生活有密切的关系，教师为学生布设生活观察、生活调查、生活实验等前置性作业，可以帮助学生顺利进入数学思维之中，让数学学习自然发生。观察是学生学习的重要手段，让学生结合生活认知展开观察思考，自然能够找到数学思维的启动点。生活调查是对生活中的数学现象和数学信息进行整合分析，以便为学生接轨生活创造条件。数学实验是学生比较喜欢的数学学习活动，教师不妨引导学生对生活中的数学实验展开有针对性的布设，让学生在课堂学习之前进行多种数学探索学习，为数学课堂教学提供更多助力支持。
生活中的数学现象众多，教师在布设前置性作业时，不妨针对学生的数学认知基础，并结合学生的生活实际作出考量，以提升作业设计的接轨性。如教学《平移与平行》一课之前，教师为学生布设前置性作业：平移和平行是两个不同的数学概念，请结合生活中的平移和平行案例，对其数学概念进行深入解读;列举生活中平移和平行的数学现象，并具体分析这些数学现象的存在形式;自主探索平移和平行规律，利用折叠、绘画等形式展示平移和平行现象。任务发出后，学生开始实践探索活动，“看一看”“移一移”“折一折”“拼一拼”“画一画”，对平移和平行现象进行多重分析和操作。课堂展示阶段，教师让学生对平移和平行现象进行详细解读，学生都能够有良好的表现。
教师为学生布设生活化前置性作业，成功调动了学生数学学习的主动性，特别是数学实践活动的全面启动，对学生的触动很深。数学概念是抽象的，数学操作却是直观的，唯有通过直观的数学操作，才能对抽象的数学概念进行全面解读和展示，在具体实践操作中学生形成的数学认知是鲜活而立体的。
三、接轨学生数学基础起点设置
学生数学学力基础、学习习惯、学习悟性等方面都存在一定差距，教师对此要有充分了解，唯有掌握这些学情信息，才能给出有针对性的布设，提升前置性作业的训练效果。在数学前置性作业设计时，教师要有分层教学的意识，不妨为学生布设选择性作业任务，让学生根据自身学力基础展开选择，以提升作业的匹配性。
由于学生的数学基础存在差异性，所以，前置性作业的布设应体现难度梯度性，这样才能给不同的学生提供训练的机会。例如，《画角》一课的教学目标是学生能够利用量角器画出指定度数的角，能够用三角板画一些特殊角度的角，很显然，这两个学习目标难度系数不同，前者比较简单，后者难度较大。在前置性作业设计时，教师可以针对学习目标为學生布设相关任务：对量角器进行仔细研究，探究具体使用方法，尝试利用量角器画出不同度数的角;找出各种三角板，对其角的度数进行测量，探索利用三角板画特殊角的做法。学生拿到作业任务后，根据教师的布设展开相关操作。课堂展示时，学生都能够进行一些操作展示，但个体之间存在较大差异，特别是完成最后一个任务时，学生的表现有很大不同。
教师为学生布设前置性作业，引导学生顺利进入学习探究状态，学生能够接轨生活认知基础展开学习操作，其实践效果很好。学生的表现存在差异性，说明学生的学力基础存在差距，也说明教师分层教学意识的落实比较到位。
四、依据学生自主实践能力设置
为学生布设更多自主性和探索性的前置性作业，不仅体现出学生学习的主体地位，还能够有效塑造学生的探索品质，让学生在具体实践操作中形成数学学习基础。生活中有不少数学现象，教师以此作为前置性作业设计的取点，让学生展开多种形式的实践探索活动，对全面提升学生的数学综合素质有重要意义。如数学实验、数学制作、数学观察、数学案例分析、数学数据处理等，都带有探索性质，教师要注意结合学生的学力基础，为学生布设更多实践性和前置性作业，让学生在不断探索学习中形成数学能力。
例如，在学习《确定位置》一课的相关内容之前，教师为学生布设前置性作业：你的家在学校什么方向？具体位置如何？能够简单描述出路线图吗？查看地图，看北京在我们的什么方向上？你能够具体定位北京的位置吗？教师布设任务之后，学生开始主动实践探索，查找相关地图，搜集一些辅助信息。有些学生开始规划路线图，并尝试讲述和描绘。课堂展示开始，教师先让学生在学习小组内讲述和展示，然后抽签让学生在班级内展示自身的学习探索情况，对探索的顺序、探索的效果等内容做具体归结分析。从学生展示情况来看，大多数学生都能够准确确定位置，描述也比较全面，作业操作获得不错的成效。
教师为学生布设自主探究性前置性作业，学生探索热情很高。从作业检查情况中可以发现，学生自主探索能力得到有效提升。数学本身就具有探索性，只有为学生创设探索学习情境，规划清晰的探索路线，才能有效提升学生探索实践的效率，这对全面培养学生数学学科核心素养有一定促进作用。
相关调查显示，在课堂教学中，大约有80%的教师重视教学训练的作用，但缺少对科学理念的指导以及对学生学习实际的分析，布设的作业匹配度较低。学生是学习主体，而且呈现不同的群体性，其学习兴趣、学力基础、学习悟性等方面都存在差异，教师要深入到学生群体之中，对学情展开全面调查，这样才能给出适合度更高的作业布设。特别是前置性作业，要求学生提前展开数学学习和训练，如果匹配度太低，势必给学生带来更多困惑，挫伤学生学习的主动性。
参考文献：
[1]黄雅芳.生本理念下小学数学前置作业的设计分析[J].教师，2017，（03）.
[2]高礼平.探究生本理念下小学数学前置作业的设计[J].学苑教育，2018，（01）.
[3]方志成.“生本”理念指导下的探究型学习作业设计[J].数学学习与研究，2018，（10）.
（责任编辑 赵永玲）
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