小学音乐教学中激励性评价策略的有效应用探究

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　　摘要：小学音乐作为综合课程中的一门课，对培养学生审美意识和艺术情操具有重要作用。在素质教育强调促进学生“德智体美劳”多方面发展的背景下，音乐教师应充分考虑小学生身心发展特点和音乐素养培养需求，不断对教学理念和教学模式做出革新，从而促进学生综合能力的提高与音乐教育教学的发展。教师教学中保持“激励性原则”是现今音乐教学强调的重要教学理念，而激励性评价在小学音乐教学中的有效运用，对于增强学生学习信心，挖掘学生内在潜质以及提高学生综合能力具有重要作用。因此本文对小学音乐教学中激励性评价策略的有效应用进行研究论述，首先分析激励性评价在小学音乐教学中应用的发展趋势，其次深入探讨激励性评价策略在小学音乐教学中的应用价值，最后对小学音乐教学中如何有效应用激励性评价策略提出合理建议与措施。
　　关键词：激励性评价;音乐教学;小学;应用;价值;措施
　　德国著名教育学家第斯多惠在文章《德国教师培养指南》中说道：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和激舞”，这一教育理念在众多学科教学中逐渐被熟知并提倡。激励性评价是充分考虑学生心理活动，旨在激发学生学习兴趣与潜力的教学方法，是指教师在教学过程中通过恰当的语言、动作、情感表达方式，因地制宜地对学生做出合理的肯定、赞赏与激励，从而树立学生学习自信与成就感，提高学生学习积极性，充分挖掘学生学习动机与潜力，促进学生个性发展与综合能力发展。小学音乐教学中有效应用激励性评价策略，是小学音乐教学改革与发展的必要趋势，只有建立科学合理的激励性评价机制，尊重小学生个体差异性和发展不平衡性，充分考虑小学生各个阶段的身心发展规律，以发展的眼光看待学生的学习状况，采取“因材施教”的教学方法，秉持“激励性”教学原则，才能让学生在良好的音乐学习环境中认知自我、建立信心、提升能力。
　　一、 激励性评价在小学音乐教学中应用的发展趋势
　　传统小学音乐教学采用教师重点讲解基础乐理知识，并教唱简单歌曲，最后布置课后作业的教学模式，这一教学模式存在教学模式机械化、方法单一化的弊端，使得本应丰富有趣的音乐课堂显得枯燥乏味，难以提高学生学习积极性与课堂参与度，使得学生对音乐课堂产生排斥感，因此传统的音乐教学理念与模式并不利于音乐教育的长远发展。随着素质教育对音乐教学的关注度持续提高，以及新课程改革强调音乐教学的革新与发展，音乐教师在不断地探索保障音乐教学效果、提高音乐课堂教学质量的方法。激励性评价教学策略的提倡与实践，为小学音乐教学提供了新思路与新方法，也充分保障了小学音乐教学效果，为音乐教育的发展创造了有利条件。激励性评价的激励与导向作用，极大地改变了传统音乐教学模式的弊端，改善了音乐课堂教学质量，在满足小学生身心发展规律、符合学生音乐学习需求的基础上，激发了小学生学习动力与发展潜力，促进了音乐教学与学生音乐学习的双发展。在激励性评价应用于小学音乐教学过程中，难免会出现一定的缺点和不足，因此只有不断对激励性教学原则与策略进行探索研究，不断丰富激励性评价教学经验、促进激励性教学策略的进步，才能持续为音乐教学提供动力源泉，保持激励性评价在小学音乐教学应用中的良好发展趋势。
　　二、 激励性评价策略在小学音乐教学中的应用价值
　　（一）激励性评价利于学生学习兴趣的提高
　　学习兴趣是从心理学角度提出的概念，是指一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知、影响人们目标与行为方式的一种内在力量，学生如果对某一学科有学习兴趣，就会持续地、专心致志地关注、钻研此学科，从而在学习兴趣的驱动下提高学习效果，促进自身发展。教师在学生学习音乐的过程中，对于学生表现出的良好的学习状态进行肯定与赞扬，会潜移默化地改变小学生的音乐学习行为方式，让学生主动形成被赞扬时的学习状态和模式，并且会为了取得激励性评价而主动参与到音乐教学活动中，从而增强对音乐课程的学习兴趣，在学习兴趣的驱动作用下开展音乐学习活动。
　　（二）激励性评价促成良好的音乐课堂气氛
　　良好音乐课堂气氛的营造需要发挥教师执教主体与学生学习主体的“双主体”作用，因此教师在音乐课堂教学中，应注重师生之间的思想交流与情感互动。教师采取激励性原则进行教学，能让学生积极主动地参与到完整的教学活动中，配合教师的教学引导，从而完成教学目标，达成教学任务。于是在这种教师激励、信任和指导，学生积极配合与融入的音乐教学过程中，形成了和谐、温馨、自由的音乐课堂氛围。这样良好的课堂氛围又反作用于教与学，促进教师教学的进步以及学生乐理知识与全面能力的提升。
　　（三）激励性评价促进学生个性与全面发展
　　音乐学科把教学内容分为感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个主要部分，激励性评价策略在小学音乐教学中的应用，使教师从一个观察者与发现者的眼光出发，通过激励的方式，对学生的学习活动做出指导和评价。音乐教师始终秉持着激励性原则进行教学评价，对利于激发学生潜能和发展动力的学习活动提出鼓励与赞扬，让学生对自己在音乐感受与鉴赏，表现、创造自我，学习相关音乐文化等几大模块的音乐学习中的特长做出定位，养成良好的音乐思维与行为模式，从而形成良好的音乐学习思维和艺术素养，促进学生个性发展与全面进步。
　　三、 小学音乐教学中有效应用激励性评价策略的措施
　　（一）口头与书面语言激励性评价的结合
　　激励性评价策略应贯穿于整个音乐教学活动中，从学生在课堂中的表现到课后作业的完成度以及音乐实践活动的开展中，教师都应对学生的积极配合和表现做出合理的激励性评价。而要在音乐教学中有效应用激励性评价策略，教师需增强口头与书面激励性评价方式的结合，从而在课堂中、课后都直接给予学生积极宽容的评价反馈。教师在使用口头语言激励过程中，应该采取直白而真诚的口头语言，对学生的良好表现进行肯定与赞美，例如：在教唱音乐后对学生说“你们刚刚的演唱真精彩！”在学生主动回答问题时说“这位同学对于音乐知识的掌握程度很不错！”等等，这样的口头语言利于小学生的接受与理解，增强学生参与感的同时，调动了学生学习兴趣。此外，在学生完成音乐作业的评价中，可以采取书面语言的形式对学生进行激励性评价，例如在学生的作业本上写上赏识性、鼓励性的评语，利用寬容、开放的书面语指出学生作业中不足，但仍主要采取妥切合理的语言对学生的作业中的优点表达肯定与赞扬。还可在下一节课堂中对学生的作业完成度提出表扬，促进口头与书面语言的结合，从而促进学生音乐学习的进步与音乐素养的发展。 　　（二）建立多元化的激励性评价策略机制
　　小学音乐教学改革旨在改变传统音乐教学机械化、单一化的弊端，因此小学音乐教学中要有效应用激励性评价策略，就要打破旧有教学壁垒，建立起多元化的激励性评价机制，这个多元化的激励性评价机制包括教师评价的多角度，多原则，多方式。首先，多角度的激励性评价策略指教师要尊重学生的个体差异性与发展不平衡性，在音乐教学中公平的对待每一位学生。从音乐学习方式、态度、积极性、参与度、作业完成度、活动配合度等多个角度对学生进行评价，对在音乐学习中接收知识快、表现良好的同学提出赞扬，对学习进度慢、表现相对较差的同学提出鼓励和引导，并帮助这部分学生制定改进策略。其次，多原则指教师在进行激励性评价时要坚持宽容性、赏识性、公正性的原则，充分了解学生的学习表现和活动参与情况，针对学生的不同发展特点，宽容地看待每一个学生的不足之处，并“因材施教”地激发学生的潜质，对学生的长处保持赏识与肯定态度，并公正地对待每一位学生，关注学生心理发展与学习发展状态。最后，要创新激励性评价方式，采取多元化的评价方式对学生做出合理判断与分析，例如，在学习《柳树姑娘》这部分音乐内容时，可以在教师教学后分小组上讲台演唱，随后采取教师进行肯定评价、小组之间互相评价的激励性评价方式，让小组之间互相肯定、互相学习，在这一评价过程中培养学生的合作意识与创造意识，促进学生全面发展。
　　（三）反对“无原则激励”评价方式的滥用
　　激励性评价在小学音乐教学应用的过程中，往往会出现教师对学生学习表现采取“无原则激励”的评价形式，会出现滥用激励性评价的教学现象，造成学生的免疫与习惯心理，不利于激发学生的学习动力与兴趣，因此，激励性评价策略在小学音乐教学中的应用要讲求适度原则。适度的、有原则的激励性评价利用科学合理的方式，指出学生音乐学习过程中的不足之处，利于改正学生不良的学习行为，也对学生在音乐教学中的参与、配合和付出做出合理平价与肯定，从而提高学生的参与感与成就感。此外，值得注意的是，“批评性”的激励方式也不失为一个良好的激励方法，适度的合理的批评，让学生在音乐学习过程中得到警醒，及时反思、做出调整与修正。在学生改正错误的音乐思维和学习态度后对学生进行表扬与激励，更加有利于促进学生对自我与音乐学习的认知，建立起良好的学习态度与习惯，不断增强学习信心。在这样的学习发展过程中发挥适度激励性评价方式的最优效益，促进小学生良好音乐思维与行为模式的发展，促进音乐教学发展。
　　四、 总结
　　综上所述，小学音乐是促进小学生审美情趣和乐理知识进步的重要课程，针对小学生心理发展特点、音乐学习基础与进展情况，在音乐教学中妙用激励性评价策略，能为学生提供一个轻松愉悦、宽容开放的音乐学习环境。激励性评价在小学音乐教学中的有效应用，对于学生学习积极性的提高、音乐个性能力与全面能力的培养，以及良好课堂气氛的形成具有重要促进作用。而口头与书面激励性评价的有效结合、建立多元化的激励性评价机制、反对“无原则激励”评价的滥用等教学措施的有效实施，为小学音乐教学有效应用激励性评价策略提供了可行性路径和发展动力保障，从而为取得良好的音乐教学效果创造条件。最后，在教师充分的肯定与支持下，学生得以树立信心、发展自我;在合理的激励性评价措施实施下，音乐教学得以长远发展、生生不息。
　　参考文献：
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　　[4]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2001.
　　作者簡介：
　　袁梅红，浙江省绍兴市，浙江省新昌县实验小学。
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