基于语文核心素养的小学群文阅读教学

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　　阅读能力是提升学生语文核心素养的关键点之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，小学阶段的语文阅读总量不少于150万字。新高考改革对阅读有了新的要求，得语文者得天下，得阅读者得语文。群文阅读正是培养学生阅读能力，提升语文核心素养的重要途径。
　　一、什么是群文阅读教学
　　阅读的形式一般有三种：一是单篇文章的阅读;二是多篇文章的组合阅读;三是整本书的阅读。群文阅读是多篇文章阅读的“组合拳”。所谓群文阅读教学，是指教师根据教学目标和学生的阅读需求，将一组同类型的文章集中呈现在课堂上，引导学生举一反三地进行阅读，从而培养学生整合阅读资源，分析文章结构，习得写作方法等多方面的阅读能力。群文阅读教学前的备课工作显得异常重要。课前要依据课标要求、文本特征，筛选同一类型的文章，找出这几篇文章的共同点，教给学生方法，取得良好的教学效果。
　　二、为什么要进行群文阅读教学
　　（一）改变单一的传统阅读教学模式
　　传统的阅读教学是一节课将一篇文章讲熟、讲透，学生的知识面局限在一篇文章之中。而群文阅读教学一节课涉及多篇文章，学生在教师的引导下，寻找这些文章的异同点，学习文章的表达方法。这样的课堂，阅读氛围更浓厚，更能碰撞出思维的火花。
　　（二）群文阅读是提升学生语文核心素养的重要途径
　　1. 有利于增加学生的阅读量。没有量的积累，就没有质的飞跃，积累一定的阅读量是提高学生语文素养的前提。仅仅依靠课本中的阅读量，是不能适应《课程标准》要求的，这就需要教师提供足够多的阅读材料，加大学生的阅读量。群文阅读教学正好满足了这一要求，它通过将类似的几篇文章串在一起，不仅有量的积累，还能让学生触类旁通，增加不同层次的阅读营养。
　　2. 有利于提高学生的阅读速度。《课程标准》明确指出，默读要有一定速度。阅读速度是一种技能，是可以通过训练的。教师可以通过群文阅读教学，提高学生的阅读速度。在一节课中呈现三至五篇文章，让学生在规定时间内阅读完，并且达到相应的阅读要求。天长日久，水滴石穿，学生在群文阅读的环境下，阅读速度会逐步提高。
　　3. 有利于拓宽学生的视野。多篇文章的阅读，能拓宽学生的视野。这些文章虽内容不同，但又都存在着某些关联，能大大提高学生的阅读兴趣。在课堂上，教师从不同角度、不同方向、不同层次加以引导，让学生通过群文阅读感受情感，认知世界。另外，在同一单位时间内，多篇作者不同、文体不同、表达不同、内容不同的文章呈现在学生面前，引导学生归纳、分析、思考，有利于培养学生的逻辑思维能力。
　　4. 有利于提高学生的写作能力。群文阅读能让学生了解各种文体的表达方法，或者相同话题的不同描述方式，或者不同作家形式各异的写作风格，或者同一作家不同历史阶段作品的风格，拓宽学生的写作思路。同时，在群文阅读中积累好词佳句，能促进学生写作能力的提高。
　　三、如何进行群文阅读教学
　　（一）教师要恰当地选择组合文章
　　教师是群文阅读教学的设计者，教学目标的设立、重难点的突破、教法学法的确立，在文章的选择组合过程中都应该全盘考虑。在备课中，议题的选择很重要，议题是组合课文的线索，可以从多角度、多方向去搜集议题。如可以以文章风格为线索，或以文体为线索，或以题材为线索，或以作者为线索来确定议题。选择过程中，教师自身的知识储备和甄别能力很重要。“要给学生一碗水，教师必须是源头活水”，通过教师的视野与智慧，呈现给学生崭新的“阅读素材”。比如，统编版四年级上册第四单元的主题是神话故事。有精讲课文三篇：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，略读课文一篇《女娲补天》。以题材为线索，可恰当地选择一些课外的神话故事进行组合。如《大禹治水》《后羿射日》《潘多拉的盒子》等，做到课内与课外相结合，中国神话和外国神话相结合。
　　（二）对比阅读，培养学生思辨能力
　　对比阅读就是将同一类型的文章组合在一起让学生阅读，在阅读中思考、对比、评价，培养学生的思辨能力。同一类人物，不同的作品刻画的角度不同;同一类主题，故事情节发展不同。比如，《观潮》是统编版四年级上册第一单元的一篇课文，描写了钱塘江大潮的壮观景象。教学时，笔者搜集了一些描写江潮的文章，如《潮魂——钱塘潮抒情》《听潮》等，让学生进行对比阅读。学生在对比中寻找表达方法的相同点和不同点，体味不同作者笔下不同的江潮。
　　（三）一篇带多篇，做到举一反三
　　叶圣陶先生曾说过，教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三。教师可以将同一作者的不同作品作为教学内容，引导学生体验作者在不同的历史背景、不同的人生阶段的情感，走进作者的内心世界。比如，在教学统编版四年级上册《繁星》时，笔者以《繁星》为主线，选择了巴金的作品《家》《春》《秋》的一些经典片段和他写的一些散文让学生阅读。整个教学设计，笔者以巴金的不同历史作品为纵轴线，以作品的文体、风格、阅读感受为横轴线贯穿整个课堂，让学生走进巴金的文字。在教学中摘选部分经典片段，让学生品词析句，体悟文中人物的情感，学生对巴金这位文学巨匠有了更新的认识。教师还可以同一主题带出多篇作品。比如，四年级上册第六单元的主题是童年，除了教材中收录的文章外，还可选择课外的一些有关童年话题的名家作品，如冰心的《小桔灯》、林清玄的《爸爸的鸽子》、林海音的《爸爸的花儿落了》来让学生阅读。
　　（四）根据学生兴趣，开展课外专题群文阅读
　　兴趣是最好的老师，群文阅读教学可根据学生的阅读兴趣来确定议题。在教学完统编版四年级上册《呼风唤雨的世纪》之后，学生兴趣盎然，对现代科技充满了好奇。于是，笔者以“放飞科技梦想”为议题，组合了《假如记忆可以移植》《巨伞下的城市》《体验“航天生活”》《奇怪的电波》《电子五官》等五篇科普文章呈现给学生。由“扶”到“放”，让学生用课堂上学到的阅读方法开展阅读活动。五篇课外科普短文，学生自由选择最感兴趣的一篇进行精读，其余四篇略读。课堂上，学生从文章的主要内容、表达方法、科普拓展等方面各抒己见，交流收获。在此基础上，笔者顺势而导，请学生拿起笔，发挥想象力，写未来的科技。这样，不仅得“意”，还能得“文”，事半功倍。课外阅读专题的形式很多，可以是课外书籍推荐课，可以是课外阅读欣赏课，还可以是整本书的阅读。
　　學生语文核心素养的提升，有赖于阅读能力的提高。教师应根据学生的阅读需求、教学目标的实现要求，恰当地选择、组合优秀作品，采用不同的群文阅读教学方法，让学生徜徉在名家经典作品之中，真正提高学生的语文素养。
　　（作者单位：福建省将乐县实验小学）
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