找到学生心灵的WiFi密码
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作者:李晓艳
从教几年，我带着“爱”字牌的行李箱，秉持“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信仰，走过颠簸，越过低谷，终于在迷茫中找到了有效的教育方式，感悟到经历即是一场修行。
“严”的喜怒哀乐
初上讲台，我接管三年级一个班。有老师善意地告诉我“七字真言”：板脸，少言，蹙眉头。虽然有几份诧异，但我确实怕出现压不住台、上课下课一个样的尴尬局面，于是我用这七字“高招”开启了自己的教育生涯。
这招还真“灵验”，课堂上安安静静，学生规规矩矩，一双双眼睛骨碌碌地看着我，一种为人师者的威严感油然而生。
严字当头。一旦有学生跑神，我便投向他犀利的眼神，直到四目相对;有学生偷偷搞小动作，我便使劲儿皱着眉头，冷脸对之，直到他老实下来;有学生作业写得不认真，字体潦草，我便一撕了之;学生有进步时，我也只是轻描淡写说两个字：不错！
半年过去，班里风平浪静，期中考试成绩也名列前茅，我很庆幸自己逃过了新老师上任班里乱作一团的“灾难”。但除了庆幸，毫无幸福感可言，我反而有种说不出来由的失落。怎么回事？我通过文字交流的方式从家长那里找答案。收齐反馈意见，我看后陷入了沉思。家长的反馈可以分为三类。
一类是中立态度：我们家长不懂教育，老师是科班出身，该怎么管就怎么管;一类是支持态度：孩子在家里被宠坏了，缺少规则意识，唯有提起老师孩子才知道什么叫威严，才会一心一意去写作业，真的是严师才能出高徒;一类是反对态度：我家孩子性格内向，回到家总是说怕老师，学习很被动，上学也不情愿，希望老师温和点。
家长的反馈无疑是孩子言谈举止的集中映射。我仔细想想，家长虽然说的不一样，但大部分学生却都有着同样的表现，那就是见了我尽量低头走过或绕开，与我想象中像小鸟一样围着我叽叽喳喳的场景格格不入，这大概就是我失落的原因。回想初心，我可是爱意满满，怎么就落了个“众怕心离”的结果？
“暖”的冷热悲欢
困则思变，就在我无措的时候，夏丏尊翻译的《爱的教育》上有句话触动了我：“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”细细思量这句话，我仿佛打通了受阻的经脉，刻意板着的脸和暖了，有意紧锁的眉头松展了，故意关着的话匣子也打 开了。
再有学生上课不专心时，我会温柔地朝他一笑说：“认真听，这内容很有趣。”学生的作业马虎潦草时，我会用商量的语气说：“你肯定想展现出自己的最佳水平，要不要重新写一次？”学生表现进步时，我会毫不吝啬地把大拇指伸出来：“每天进步一点点，将来肯定不简单！”
亲近我的学生越来越多了，课堂热热闹闹，缺失的幸福感也自觉就位了。我迫不及待地再次调查家长的看法，畅想着完美的赞成率，但整理出来的结果却出乎意料。
原先持中立态度的家长一如既往不温不火。原先持支持态度的家长有了意见：孩子回到家没完没了地玩，把作业抛到脑后，再不给点脸色眼看就无法无天了。原先持反对态度的家长倒是有了很大转变：孩子说越来越喜欢老师，学习兴趣明显浓厚了，性格也开朗了很多，谢谢老师！
面对意料之外的结果，我感觉自己有点像漂流瓶中的纸条，前途一片光明，只是找不到出路。
“激”的酸甜苦辣
读书是一个人无助时最好的依靠。我又开始翻阅各类教育书籍，最入心的一个观点是，竞争是调动学生内动力的良策。这句话点燃了我内心的火花，应该好好规划规划了。
我把班里学习水平相当的两个学生分为一组，组成“赛友”，两个人在各个方面进行比拼，采取得分制来直接评价，一月一总结，谁得分高谁受奖。竞争的激励效应立竿见影，不管是学习劲头还是参与活动的积极性，大部分学生都有了明显提升。我看在眼里，非常欣慰。但还没等我再做调查，就有一对双胞胎的家长找我反映情况。
这对双胞胎在班里是“赛友”，劲头十足，结果两个人认真起来，在家里也时时事事分高低，吵个不停，简直成了敌对关系——这与当时的初衷是南辕北辙。同时，我还发现一个原先就不够自信的学生因为老是比不过对方，越来越没精神了。我的心情再次低落。
竞赛机制就这样作罢。意想不到的是，制度刚停不久，好些学生就主动找我说，有水平相当的“赛友”很有学习的动力和兴趣，没了竞争就少了很多乐趣。我的心情十分复杂。此时，已是教学的第三个年头，我还为没找到管理班级的“法宝”而焦虑。
“弹”的哆来咪发
一边跌跌撞撞地前行，一边张望寻找。终于，我拜读了孙明霞老师的著作，她讲道：教师必须要改变“用一种方法教育100个学生”的做法，要走到事件背后去了解原因，“用100种方法去教育一个学生”。每一个学生来自不同的家庭，有着不同的个性，受到不同的教育，假如我们只用一种方法来教育全班孩子，恐怕對相当多的学生是没有效果的。怪不得，每次调查得到的反馈都出乎意料，原来，孩子并不都是开朗乐观，也不都是心细如发。
我开始切实地走进学生的学习、生活中，去探寻他们复杂多样的性格，聆听他们内心深处的声音。有的学生通常以自我为中心，不容易管教;有的学生性格内向，敏感脆弱;有的学生说话直接，容易冲动……根据心理学理论，我细致分析了每个学生的个性和气质;再读教育学书籍，我努力寻找适合不同性格、不同阶段学生的教育方法。
同样是没专心听讲，面对“小倔头”李刚，我就问问他老师的讲解合理不合理;面对“玻璃心”的敏敏，我悄悄地拽一下她的衣角;面对心大的乐乐，我则板着脸抽他回答问题。“小马虎”张扬第一次没认真写作业，我与他温和地谈话;第二次出现类似情况，我进行适度提醒;第三次便只剩下撕作业的声音。
内向敏感的学生往往自我评价偏低，缺乏自信心，有怕交往、怕说话的封闭心理，常常处于孤单的状态中。我在教学之初以“严”相待的方法显然不适合这类学生，因为他们需要通过别人的态度来获得肯定，热切关注的眼神、温柔的话语都能给他们带来很大的能量。相反，当他们看到老师严肃的表情，便理所当然地认为是老师不喜欢自己，由此陷入更强烈的自卑中，学习、生活的兴趣也就无从谈起。性格外向的学生一般热情开朗，积极主动，喜欢表达和表现自己，承受力相对较强。这类学生受到的表扬多了容易浮躁，需要对他们严格要求，保证老师的威严，才能保证他们稳定地接受教育指令。
经过一段时间的实践，结合与学生真诚的沟通、和家长深入的对接，我看到了满意的结果：每个孩子都得到了需要的给养，健康快乐地成长。原先不发表意见的家长也开始有了观点：老师的管理水平是直线上升了！我忐忑的心终于有了着落。
原来，教育的出路就在心灵最深处。每个学生都有属于自己的WiFi密码，教师的职责就是用教育的艺术找到解读学生的方法，了解每个学生不同的诉求，为他们的成长助力、鼓劲。
（责编 莫 荻）
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