浅析小学数学探究性作业设计与作用

来源:用户上传      作者:刘赤

　　摘 要：在课程改革的深入发展中，我们发现有一部分数学教师对于课后作业的意义认知有一定的问题。在不断地研究中可以发现，如果设计探究性的作业来让学生完成，可以更好地提高学生的数学学习素养，让学生爱上数学学习的过程，因此本文就主要介绍了探究性作业的相关内容，简述了探究性作业对于小学数学发展的作用并提出了一些设计方法。
　　关键词：小学;数学;探究性作业
　　一、 探究性作业的简述
　　（一）形成的背景
　　随着课程改革的不断发展，越来越多的教师也开始对自己的教学课堂进行优化，但对于利用数学作业来提高学生学习兴趣的研究仍然较少，很多教师对于数学作业的作用也没有正确的认识。课后作业的设计实际上是为了巩固课堂教学的内容，让学生通过练习题的方式来对课堂内容进行再次学习，同时也是学生自我调节、自我解决困惑的过程，是学生在学习期间必备的一种能力。很久之前，外国学者就对作业的功能和作用进行了很多研究，这就能够表明作业这种问题在国外也是占据非常重要地位的。如今，很多教师通过自身的研究經验，对于作业的形式和数量等都进行了一定的优化，但这种研究还不够具体，大部分是通过特殊的个案来进行的，所以我们如今必须要探究一种模式来调动学生的主动性，既发挥教师的引导作用，又让学生的个性能够得到展示。
　　（二）概念
　　探究性作业实际上是让学生在探究性问题的引导之下，根据自身的经验和所学知识对问题进行探索，从而不断提高自身的数学学习能力。所以说探究性数学作业是有一定指向和主题的，是让学生带着任务去解决数学问题，这些问题往往是根据学生所使用的教材来编写的，通过对数学问题和数学应用等进行合理设计，让学生的数学探究能力得到不断提升。
　　（三）类型
　　如今，探究性作业在设计时一共有八个主要的方面，在这八个方面中，有需要靠语言描述的反馈交流作业，也有需要学生进行分析和思考的作业，同时也有创造性和实践性的作业等。其中最主要的六种探究作业类型如下：第一是生活描述型作业，是让学生将数学中所学到的知识和日常生活进行联系，让学生能够丰富自身的生活经验，更好地将所学知识进行应用。第二是概念型作业，是通过对名词的概括提炼等来形成一种判断性的作业，这种形式可以帮助学生对相似的概念进行比较，从而更好地区分。第三是问题分析型，主要是应用数学题，让学生通过所学知识并加以自身的分析来对问题进行解答，这可以培养学生的发散思维。第四是反思评价型，是通过让学生对以往自己所做错的问题进行再次学习和分析来找到自己的不足。第五是单元综合型，是通过对某一单元的内容进行总结归纳性学习，让学生能够在做题的过程中将这些知识点进行整合，进而形成完整的学习体系。最后是游戏兴趣型，是通过一些游戏的方式来让学生完成作业，这样可以调动学生的参与兴趣，更好地投入到课堂中，让学生能够对数学产生热爱。
　　二、 在小学数学中设计探究性作业的原因
　　在小学数学中应用探究性作业来提高学生的数学学习水平是非常重要的。首先，这种方式是符合课程改革的要求的，在课程改革的不断发展中，小学数学的作业改革也是重要的一方面，不仅要求数学作业要提高学生的学习能力，而且还不能给学生带来太大的学习压力，同时也要摒弃传统的做题形式;其次，探究性作业可以改变如今的数学教学现状，提高学生的数学学习能力。在近期的调查中可以发现，虽然目前小学数学在教学中已经取得了一定的效果，但在作业层面还存在着一些问题，很多学生不能按时完成教师留下的课后作业，甚至还有抄袭作业的现象，有的同学会在同一类型的题目中犯很多次错误，对于作业往往是敷衍了事，而且还有强烈的抱怨心理，这些问题不仅没有保证作业发挥其自身的价值，同时还增加了学生的压力，所以必须要改变这一现状。而在数学教学中应用探究式作业，能够坚持以学生为本的原则，不仅给学生留出了自主学习探索的时间，还能够减轻学生的学习压力，帮助学生巩固课堂知识。最后就是探究性作业能够帮助学生产生学习的热情，让学生能够自主学习数学知识。探究式作业和传统的作业是不同的，这种方式之下，学生可以以多种多样的形式来完成教师留的作业，并且在探究性作业的完成过程中，学生可以将自己的想法融入其中，通过自身对问题进行探索或者是和同学进行交流来更好地解决问题，得到更多有价值的内容。
　　三、 如今小学数学教学中的问题
　　（一）教学内容枯燥
　　在小学教学的过程中，数学是一门非常重要的课程，学生每天都会接触数学，但其实课本中的很多知识对于小学阶段的孩子来讲都非常抽象，这就让学生难以提起对数学的学习兴趣。另外，教师在开展教学活动时没有进行创新，仍然使用之前的方式来传授课本中的内容，这种方式之下，学生的主体地位并没有得到真正的发挥，并且教师没有关注到学生的兴趣点和思维的发展特性，这就导致教师忽略了学生数学能力的培养。在应试教育的影响之下，教师单纯注重课本知识的讲授而忽略了学生的全面发展，而如今的社会发展形式是需要培养出全面发展的高素质人才，所以传统的教学方式就不能提高数学教学的质量。
　　（二）教学方式落后
　　在我国的教育中，素质教育是越来越提倡的一种理念，但是我国的应试教育持续了几千年，这种传统的教学方式对于人们产生着非常牢固的影响，所以在短时间内并不能够将其完全转化。不管是教师还是家长，对于学生的评价往往是根据他们的考试分数来决定的，但这种评价是片面的，在这种理念的影响中，灌输式的教学方式已经成为一种最主要的教学方式，学生必须要在课堂中集中精神，并且努力地做笔记才能够完成学习内容，但有的学生在这种方式之下就会产生厌倦情绪，甚至是放弃学习。这就严重影响了教学活动的有效开展，也不利于学生数学能力的提升。
　　四、 设计小学数学探究性作业的方法
　　（一）为学生创建学习情景，引出数学问题
　　通过在课堂中创立情境来引出数学问题是开展研究性学习的基础，学生只有在真实的情境中才能够更好地发现问题并对问题进行研究。在如今的数学教学中，教师在创建情境时需要注意以下几点。首先，在创建情景时，情景应该来自和学生相关的实际生活，这是研究现实生活和数学知识的最重要形式，教师要为本节课的教学内容创建一定的背景，从而使课堂变得更加丰富，同时也能够让学生对这些问题产生兴趣。另外，在创建数学情境并引出数学问题时，这些问题需要有一定的挑战性，要能够激发学生的探究欲望。除此之外，创建的情景还必须要科学，要有一定的情景原型来帮助学生对知识进行学习。例如，在三年级的数学课本中，有一内容讲的是对一天的时间进行划分，在对这一内容进行研究性学习时，教师就可以为学生创建真实的情境，让学生来描述自己一天在上学时的整个过程。例如，“某同学每天早上七点钟起床，七点四十分从家出发去学校，到学校后八点钟开始上课，一节课四十分钟，课间休息的时间是十分钟，每天中午十二点是吃午饭的时间，下午第一节课在两点钟开始，五点钟结束一天的课程，然后收拾东西回家”。通过这种情境来引出课堂的内容，同时再向学生提出问题，“如果这一同学每天都按时上学和回家的话，那一天他在学校中需要度过多长时间？”这样就可以让学生在课堂中更加集中精神。 　　（二）引导学生自主探究学习，解决数学问题
　　通过创建情境来引出数学问题后，教师就要引导学生来对这些问题进行解决，在这一过程中，也必须要采取正确的研究方法。首先，要确定材料。小学阶段的学生好奇心是非常重的，教师在选择研究材料时就必须要以学生的兴趣爱好为基本出发点，材料需要有教育意义，还要具有一定的趣味性，让学生能够更好地去探索知识。例如在讲解一天的时间时，教师就必须要为学生准备表、纸、筆和一个能够代表同学的玩偶;另外，还要选择合适的研究方法，研究性学习最主要的目的是要培养学生的自主探究能力，所以一定要选择学生能够接受的方式来研究数学知识，帮助学生锻炼自身的思维能力，不断提高学习效率。在上一案例中，学生在研究时间时，首先就要分清一般计时方法和24小时计时法的不同，要掌握所经过的时间是结束和开始时间的差，同时还要在纸上将同学每天的一些特殊时刻进行标注，最后再算出一天中同学在学校所度过的时间。在这种探究的过程中，学生就可以通过相互的交流和帮助来发挥自身的价值，并且学会团队合作，在和同学的合作中挖掘出更多有价值的学习内容。这种探究方式下，同学之间以及学生和教师之间的情感也会得到升华，不断的探究学习能够帮助学生掌握正确的学习方式，不断提高自身的学习效率。
　　（三）鼓励学生将所学知识进行实际应用
　　在研究性学习中，课堂是最基础的场所，但并不是唯一的。其实在实际生活中，有很多内容都和数学有着密切的联系，所以教师就必须要让学生去实践，只有这样才能更进一步地帮助学生深入了解数学知识，不断提高学生的学习素养。教师要在教学时引导学生将课堂中的所学知识应用到实际生活中，要学会用数学的角度去分析和思考问题，了解生活的规律。例如，教师在课堂中让学生分析了某同学一天的时间，在课后就可以让学生将这种方式应用到父母身上来计算出父母每天上班的时间和上班路上所需要花费的时间，同时还可以帮助父母计算出在何时出发才不会导致上班迟到等。这种将数学内容引入到生活中的方式可以让学生更深刻地去思考生活，养成思考和分析问题的好习惯，并且能够将观察生活的方式转化为提高数学学习能力的动力。
　　五、 总结
　　总而言之，探究性的作业是在课程改革中所形成的一种新型的方式，这种作业方式能够帮助学生提高学习效率，给学生更多自主时间去探究问题，不仅能够让学生正确理解书本上的知识，还能够开发学生的思维和智力。另外，在这种作业方式之中，学生的合作能力和学习习惯等都可以得到改变。但如今这一学习方式还不够完善，需要数学教师和相关学者在日后的发展中积极改进，为学生提供更好的学习方式，不断提高学生们的学习效果。
　　参考文献：
　　[1]王雅婷.如何有效设计小学数学探究性作业[J].专题，2019（3）.
　　[2]李映华.小学数学探究性作业设计初探[J].百家讲坛，2019（2）.
　　[3]任国兴.设计探究性作业助力学生思维生长[J].学练探究，2019（9）.
　　作者简介：
　　刘赤，广东省深圳市，深圳市宝安区松岗第二小学。
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