促进深度学习的课堂教学探究
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摘 要：深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，有时代发展的必然性。深度学习的达成需要通过教师的教学策略来推进，分别从教师引导能力提升修炼、教学设计进行全面拟定、注重教学过程中的智慧生成、多元组织教学评价这四个方面策略，共同推进深度学习的达成。深度学习是达成核心素养培育的必然路径，设计真实性、合作性、挑战性的学习任务，构建“自主合作探究”的学习方式，选择持续评价、及时反馈的评价方式，通过培养路径促进学生深度学习。
关键词：深度学习；教学策略；培养路径
随着课程改革的推进，“简单重复”“生搬硬套”“机械训练”等浅层次学习已不能适应时代的发展。时代的发展召唤深度学习，肤浅化学习的困境抑制学生的自主发展，学生核心素养难以达成。深度学习理论在课堂教学活动中对教师教学有着重要的指导作用，对学生学习也有着巨大的促进作用，促进学生走向深度学习是当前课堂教学需要思考的问题。
一、 时代发展需要深度学习
深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，有时代发展的必然性。深度学习是理解性的学习，学习者通过批判性地学习新知识，将自己学习中的感悟融入到原有的认知结构中，实现了新旧知识之间的有效迁移与融合，进行了知识有意义的建构过程，从而提升了学习者的综合学习能力，最终满足个人与社会发展的需要。深度学习的价值从中得以体现，真正体现了学生的能力与素养。时代的发展与进步，现实问题解决的紧迫性，都需要创新型人才的深度学习能力来实现。面向未来，学生核心素养的培育与养成，亟待于深度学习活动的推进。为了达到这些要求，我们不得不选择深度学习为学生的未来铺路。
二、 促进深度学习的教学策略
课程改革的理念已经深入人心，课堂教学发生了积极的变化。深度学习不能只凭借学生的学习活动来达到，还需要教师运用教学活动来进行支撑与推动。深度教学理论在实际课堂之中对教师教学有重要的指导作用，对学生学习也有着巨大的促进作用。课程教学改革的现状迫切要求我们探索促进深度学习的教学策略，推进深度学习的达成。
（一） 教师引导能力提升修炼
课堂教学是动态系统建构与引导相统一过程。在教学中，教师不仅要重视文本，还要拓展内容，有效地整合各种资源。研读文本，教师要有自己独到的见解，挖掘实践点，营造拓展空间，增强课堂活力，实现语文素养的深度发展。教师适度的引导才能显现学生的主体性，深入学习课堂，还要有良好的引导艺术。比如，可以从课文主题入手，引导学生有目的地开展探究活动；可以通过学习活动与思维活动相结合，引导学生实现对新知的主动建构；可以寻找新旧知识的连接点，引导学生对教学重难点理解与掌握；可以聚焦思维或发散思维，引导学生向较高思维层次迈进。
（二） 教学设计进行全面拟定
基于深度学习的课堂教学，构建互动开放的课堂，让语文教学呈现新的生机。
在教学活动中，结合教材和学生实际情况，对教材进行深入挖掘，进行全面系统的教学设计。优化教学设计，深入开展语文学习活动，使教学过程精彩纷呈，促进学生的深度学习。以《苏州园林》教学为例，课堂导入巧妙设计，欣赏一幅幅美丽的风景图，配以优美的语言，学生沉浸于美景之中。适时引入课题，观看苏州园林景点视频，学生身临其境获得美的享受。抓住“图画美”这个总特征为主线，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个“讲究”，再从每一个角落的图画美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细处来具体说明这总特点的。通过设计“我来当导游”活动环节，为游客介绍苏州园林的美，既简化了教学步骤，又优化了教学内容。学生将客观感受应用到学习中，促进学生创造性的发展，提高学生的思维能力。
（三） 注重教学过程中的智慧生成
新课程，新理念，语文教学迎接新挑战。教师创设教学情境，精心设计问题，学生感知感悟反思碰撞，在课堂实践中生成智慧。教师设计问题精当，学生就能深入思考学习，促进学生思维持续发展。以《我的叔叔于勒》教学为例，通过围绕于勒是小说的线索人物，让学生进行梳理式阅读，概括本文情节。针对学生概括的盼于勒、赶于勒、赞于勒、骂于勒、躲于勒的情节内容，我设计这样问题：“赶于勒”为什么以插叙方式安排？人物相遇为什么要安排船上呢？学生进行探究式阅读交流讨论明确，以插叙方式安排，能够使情节一波三折，高潮迭起；而安排船上相遇，则是给人物亮相提供了特有的展台，更能体现菲利普夫妇的性格特点，达到讽刺的效果。这样，学生通过理性探究，体会文章构思精美，培养学生创造性阅读的能力。
（四） 多元组织教学评价
评价的内容与形式和学生的深度学习活动是密切相关的。教学评价是师生交流的有效方式。在教学活动中评价是真实性的评价，也是持续性的评价，具有导向、激励、反馈等功能。评价标准应是多样的，促进学生的发展。评价主体的多元化，实现教师评价、学生自评、小组互评、班级评价、家长评价相结合；评价内容的多元化，可以从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标来评价；评价方式的多元化，可以是即时评价、延时评价、定性评价、定量评价、形成性评价、终结性评价，还可以是口头评价、书面评价、体态语辅助评价等。评价统一标准对学生来说是不现实的，学生个体差异是存在的，不同程度的学生评价要求也不一样，本着以生为本的理念，优等生则需要赞誉鞭策，中等生则需要肯定激励，学困生则需要宽容鼓舞。关注学生的发展，实施分层次评价，體现了“立足过程，促进发展”新课标所倡导的评价理念。
三、 学生深度学习的培养路径
学生核心素养培育可以通过深度学习的路径达成，深度学习的价值真正体现了学生的能力与素养。核心素养的培育与养成，有待于深度学习活动的推进。深度学习培养路径，可以从以下几个方面进行探索。
（一） 设计真实性、合作性、挑战性的学习任务
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