浅谈小学低年级语文识字教学

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　　摘 要：语文识字教学对于低年级学生而言，是非常重要的部分，它不仅是今后语文阅读和写作的基础，更是学好语文、运用语文的关键。教师应在识字教学过程中，激发学生识字兴趣，引导学生能运用多种的识字方法了解汉字规律，并能在生活中产生自主识字的兴趣及自觉阅读的好习惯。
　　关键词：创建情境；激发兴趣；识字方法；复习巩固
　　在小学低年级语文教学过程中，识字教学是其中非常重要的部分之一。《语文课程标准》规定了识字教学的目标，即让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而现实的识字教学其实是一件非常平淡、枯燥的工作，以下是我对低年级识字教学的几点理解：
　　一、 创建情境学习，激发识字兴趣
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，如果学生能够对老师所教授的内容感兴趣，那么识字教学就事半功倍了。所以如何让学生对识字字产生兴趣就是教学成功的关键。
　　（一） 关注学生的兴趣
　　低年级的孩子在识字过程中，由于年龄的限制会提出很多疑问，这些疑问是孩子们初步认识汉字的基础，也是对汉字产生兴趣和引起思考的标志，因此教师们应该正视这些提问，并且适当根据孩子们提出的疑问启发和引导学生，让孩子们能够对所学的汉字产生学习的兴趣，避免机械的记忆字形字意而对识字产生恐惧。只有正确关注了学生的兴趣，才能使得识字教学有效开展。
　　（二） 激发学生的兴趣
　　低年级的学生由于年龄较小，抽象思维能力还未发展起来，他们主要以具体形象思维能力为主，对形象具体的内容比较感兴趣，所以在识字教学中，教师应使用多媒体、多以动态的形式演示生字字形的变化及解释字意，这样能够使学生在乐于观看的同时潜移默化的完成识字，此外多形式的教学方法同样也能激发学生识字兴趣，教师应充分利用低年级学生好玩好动的特点，丰富教学模式，让学生在游戏中、活动中不知不觉学会识字。
　　二、 传授识字方法，提高识字能力
　　低年级的学生在识字教学过程中由于注意力不够集中、活泼好动等特点使得识字教学存在一定困难，因此教师在教学过程中应运用各种各样的识字方法，让孩子们爱上识字、自主识字、提高自身的识字能力。
　　（一） 趣味识字
　　针对孩子们好奇心强的特点，在识字教学中应运用多种方法让孩子爱上识字。利用汉字字形特点，可借助多媒体课件进行识字教学，这样有效的简化思维过程，促进思维的正迁移。此外将汉字编成儿歌或字谜，也是很好的手段，如“王先生白小姐坐在石头上”“一加一不等于二”学生马上就能想到“碧”和“王”字，这样既认识了这个字，又能够马上记住这个字；不仅让学生猜，更鼓励学生主动将所学汉字编成儿歌和字谜，如学到“禾”字时，学生就编了个“木字多一撇”、“秋日去火”等字谜，这样一编，易学易记，同时也丰富了孩子们的想象力和创造力。
　　（二） 理解识字
　　中国的汉字大多属于表意文字，所以在识字过程中应根据汉字所表示的意思来帮助学生识字认字。如部编版一、二年级的语文教材就涉及很多象形字，针对这一类字，我们可以利用图片让学生去识字，如在学习“日”“山”“火”等字时就显示这些象形文字的图片，再以动画形式将象形文字演变成我们所要学习的新字，这样能够加深学生对所学习汉字的印象；此外还可以利用所学汉字的偏旁部首，如在教学“晴”和“情”两个字时，学生很容易将其混淆，日字旁表示天气，可组词晴天，而竖心旁的字，则多与心情和人的思想情绪有关，可组词心情，这样一来，学生容易理解，马上就能识记新字。
　　（三） 记忆识字
　　这里所说的记忆识字并不是让学生死记硬背住字形，而是在学生学习了基本字、笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，巧用“加一加”“减一减”“换偏旁”等方法识记生字，这样学习，同学们的兴致很高。如：在学习“平”字时，有的说是“苹”字去草字头就是“平”；有的说“干”字加上倒八字就是“平”；还有的说“坪”字去“土”就成了“平”……这样的识字课堂变得有趣生动，在游戏中就能将生字识记住。
　　（四） 归类识字
　　中国的汉字中形声字的比例所占最多，如果能掌握好这类的造字规律，那么学生在识记生字方面的效率能够迅速提高。所谓的形声字，东汉的许慎曾解释道：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”意思就是形声字有两个部分，一部分是表示汉字意义的“意符”，一部分是表示汉字读音的“音符”。如在教学“蛛”字时，“虫”字旁表示虫类，是动物的类别；“朱”则表示字音；再如“清”字，左右结构，左边是“氵”，右边是“青”。右边的“青”和“清”字读音一样，因此“青”代表整个字的读音，那“清”字为什么是“氵”，因为和水有关，表示水清。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，学生如能掌握识字认字的方法，这样有方法的学习必然事半功倍。
　　三、 采取多样复习，巩固识字成果
　　心理学研究表明：识记过的内容如果不能及时重现和再认，学生就很容易将学过的内容忘记，因此，在识字教学过程中教师应该采用多样复习方法，去巩固学生的识字成果。首先在课堂上我采用让生字与学生反复见面方法，让学生识记住字形。接着采用尝试重现与反复识记的方法，在新字学完的第二天以做游戏、开火车读、给生字找朋友、同桌之间的你认我读等各种形式让学生对所学习的生字再读再认，加深印象，最后，以听写并评改的形式对学生错字错词及时给予订正，给听写满分的学生给予鼓励及奖励。多样化的复习方法能够让学生感到新奇、激发学生识字兴趣，从而提高学生学习的積极性，从而强化复习的效果。
　　说起语文教学，我们总是习惯性地想到语文教材、语文课堂及学校，这些固然重要，但学习的资源不仅仅局限于此，它更多地存在于我们丰富多彩的生活中。因此在低段语文识字教学中，我常常引导学生在日常生活中去发现语文，感受语文，运用语文，这样学生便能无时无刻不在自主识字、认字。如生活用品上的汉字、街头的招牌、广告语、电视上的字幕、课外阅读等这些都能成为孩子们生活中的“识字库”，激起学生认字的欲望，也是巩固学生识字成果的好方法。
　　汉字虽小，但却魅力无边。在低段的识字教学过程中，教师还是应占据主导地位，结合学生的特点，采用多样化的教学手段，调动学生识字认字的积极性，从而使学生能够主动去识字认字。这样枯燥的识字课堂才能变为学生感兴趣的知识乐园。
　　参考文献：
　　[1]黄柳金.浅谈低年级识字教学方法[J].教育教学论坛，2015（16）.
　　[2]张永杰.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2018（11）.
　　作者简介：吴雅慧，福建省三明市，福建省三明市沙县涌溪中心小学。
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