让语文“写作类”作业成为学生常规作业

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　　【摘要】基础教育改革已经展开,学生课堂时间少了,于是部分教师便只关注课堂教学,至于语文作业,只要不让学生闲着就行,因此学生的语文作业常常是读课文、背重点段落、抄生词、写同步练习;当然,这样做对学生基础知识的积累不无裨益,却忽视了学生的写作练习。初中阶段,是学生作文打基础的阶段,如果光靠每周一次作文训练是不够的。所以要重视“写作类”作业的布置,让积累素材、借鉴写法等写作类训练在新课程思想的指引下成为一项常规作业,贯穿于学生语文学习始终。
　　【关键词】语文 “写作类”作业 常规作业
　　
　　Enable Chinese “the writing class” the work to become the student routine work
　　Wang Haixia
　　【Abstract】The elementary education reform already launched, the student classroom time has been short, therefore the partial teachers then only pay attention to the classroom instruction, as for language work, so long as does not let the student idle the line, therefore student’s language work is frequently reads the text, the back key paragraph, to copy the new word, to write the synchronized practice; Certainly, does this to the student elementary knowledge accumulation has the benefit, actually has neglected student’s writing practice. The junior middle school stage, is the stage which the student thesis lays the foundation found, if the light depending on the thesis training is once a week insufficient. Must therefore take “the writing class” the work arrangement, mode of writing writing class trainings and so on lets the accumulation source material, profit from to become a routine work under the new curriculum thought direction, passes through in the student Chinese study throughout.
　　【Keywords】Chinese“Writing class” workRoutine work
　　
　　基础教育改革已经展开,学生课堂时间少了,于是部分教师便只关注课堂教学,至于语文作业,只要不让学生闲着就行,因此学生的语文作业常常是读课文、背重点段落、抄生词、写同步练习;当然,这样做对学生基础知识的积累不无裨益,却忽视了学生的写作练习。初中阶段,是学生作文打基础的阶段,作为语文教师都明白,要提高学生的写作能力,光靠每周一次作文训练是不够的,要重视语文“写作类”作业的布置,让积累素材、借鉴写法等写作类训练在新课程思想的指引下成为一项常规作业,贯穿于学生语文学习始终。
　　
　　1.积累素材――让学生自主做“写作类”作业
　　
　　“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这充分说明了新课程理念下的语文作业必须以人为本,给学生选择的自由,充分尊重学生的个性。这一环节主要体现在学生阅读课外书籍和观察生活方面。教师布置学生根据自己的兴趣爱好、个性特长来选择他们喜爱读的课外书阅读,并且最好是与平时阅读教学相配套,做到一周有一个主题,然后把阅读内容归类整理积累起来。例如,在学习“成长”主题的课文时,我布置学生阅读与“成长”有关的各类文章,积累成长类写作素材。结果,敬仰名人的同学阅读了《名人传》,积累了贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰等名人成长的故事;对自然感兴趣的同学,阅读了《昆虫记》,积累了昆虫成长的素材;喜欢动手实践的同学联系自然生活,到自然界里观察一草一木、一禽一兽等,积累了一些有关动植物成长的第一手写作素材;热衷于历史的同学,则在《三国演义》里积累了不少历史素材;喜欢读报的同学,则“做剪报”,在报纸中积累了成长类素材;经常收听广播或收看电视节目的同学,则通过收看“感动中国人物颁奖晚会”等有益的电视节目,积累了身边的鲜活素材。这种作业体现了学生的个性化、自主化、差异性,为学生积累素材留有自主选择的大空间。
　　
　　2.借鉴写法――让学生探究做“写作类”作业
　　
　　探究式作业,是指学生独立地去探究问题、获得自主发展的一种作业形式。长期以来,学生习惯于从老师那儿去接受别人“已知”的东西,习惯于按老师设定的模式反复操练。这样的接受性学习当然是需要的,但是,新课程积极倡导培养发展学生探究能力,把课内学习延伸到课外学习中,也就是探究性作业。为了实现这目标,我每周都布置学生学生根据自己积累到的素材,有选择的阅读三到五篇课外优秀作文,要求认真分析作文的写作亮点,探究文章成功的关键,并在学习札记上记录下来。
　　
　　3.交流成果――让学生合作做“写作类”作业
　　
　　现在的社会越来越需要加强合作。对于今天的学生,从小就应该让学生在学习中学会合作,在合作中学会学习。随着语文课程资源开发和利用的推进,传统的独立完成作业的观念受到了前所未有的挑战。合作是必须的,合作式作业在“写作类”作业中,其实效性是很大的。每周集中安排一节课或学生自己安排一个时间,通过互读对方的学习札记或通过口头介绍,交流积累到的写作素材和写作技巧。取长补短,弥补自己阅读范围的局限性。这样的作业,既丰富了学生的写作素材和写作技巧,又让学生学会了沟通合作。
　　
　　4.写作演练――时间“写作类”作业
　　
　　《新课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文学习中的“写作类”作业是连接课堂学习与社会生活的桥梁。在这一环节中,主要是安排学生每周进行一次写作训练,以达到学用结合。如在教学九年级下第三单元“生命”主题时,在学生积累了大量的写作构思技法后,安排学生写作一篇“生命”主题的作文。结果由于学生手中有素材,写起来文思如泉涌,加上学生灵活借鉴了优秀作文里的写作技法,写出来的作文内容充实,构思精巧。

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