如何激发高职高专院校学生英语学习的动机
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作者: 鲁 丹
摘 要： 学习动机是影响高职高专院校学生英语学习的重要因素之一。本文作者对影响高职高专院校学生英语学习动机的因素进行了调查和分析，并结合自身的大学英语教学实践总结了激发高职高专院校学生学习英语的动机的策略，希望有助于大学英语的教与学。
关键词： 高职高专院校学生 学习动机 英语学习 策略
1.高职高专院校学生英语学习的现状
近年来，由于高职高专院校得到了迅速发展，竞争的激烈对高职高专院校学生的英语学习也提出了新的挑战。作者通过对100名高职高专在校一、二年级学生的英语学习动机进行问卷调查，其结果显示：2/3以上的学生学习英语是希望拿到英语等级证书，将来可以找到一个好的工作；选择兴趣所在和为了语言文化知识而学的学生只有不到1/3和1/10。针对高职高专的特点和考虑到学生所承受的就业压力，产生这样的动机是无可非议的。但是，为了应付考试拿到证书而学习是绝不可能真正学好英语的，而且，许多走出校门以后的高职高专毕业生，虽然手里有英语等级证书，但在实际生活中却无法用英语写个人简历、求职信，也不能读懂各类资料和产品的说明书，从而使自己的工作和发展都受到严重制约。
心理学研究表明，语言学习是学习者与学习环境共同作用的一个过程。对于学习者来说，学习成功与否除了受智力因素和本人的知识能力所制约外，很多非智力因素也起着很大的制约作用，如学习动机、学习兴趣、学习态度等。研究者经调查研究发现，在影响英语学习的因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14.5%。可见，学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力，是影响学习者语言学习效果的最重要因素之一。当一个人意识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，需要就会变成活跃的状态，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。因此，在学习过程中，有效地培养和激发学习动机是促进学生心理发展和提高教学效果的需要。
2.影响高职高专院校学生英语学习动机的因素
影响高职高专院校学生英语学习动机的因素很多，概括起来主要有认知、情感态度和社会环境三个方面。
2.1认知因素。
认知因素指的是学习者对本人的自我认识，包括对自己学习能力的分析和对自己学习英语成功和失败的判断等。很多刚刚经历过高考进入高职高专院校的学生没有明确的学习目的，更不用说英语学习的目的，也不知道为了什么学习英语，或者从来就没有考虑过。因而在英语学习上非常消极被动，每天糊里糊涂，看同学干什么，自己就干什么，其英语学习存在着盲目性。而有的学生学习英语的主要动力来自对英语语言或其文化本身的兴趣，主要是为了提高自己的综合素质，满足自己的内心需求，为了能适应社会的发展和今后的工作，所以，这类学生就会具有强大的学习毅力，产生很强的学习动机。
2.2情感因素。
情感态度是指兴趣、自信、意志和焦虑感等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。学习者的兴趣、自信、意志与学习者的动机的关系是紧密相关的。由于高职高专学生的英语水平参差不齐，与高职高专学校的教学目标的定位产生了很大的差异，在教学中，很多学生就会对英语学习失去信心和兴趣，从而导致英语学习动机的缺乏。而焦虑感是学习者在英语学习过程中或使用语言中产生的情感。很大一部分高职高专学生由于不能达到学习英语的预期目标或者不能克服学习中的困难，自尊心和自信心受挫，或失败感和内疚感增强而形成了紧张不安、带有恐惧的情绪状态。焦虑的学生在学习中往往会处于被动状态，学习中遇到问题也不敢问同学和老师，严重者甚至还会放弃英语学习。
2.3社会环境因素。
除了自身的因素以外，所处的社会环境也是很重要的因素。例如：社会对英语方面特长人才的需求，家庭环境以及学校英语教师的教学等因素都会影响到学习者的学习动机。
3.激发高职高专院校学生英语学习动机的策略
英语学习动机的激发，要通过教师采取一定的教学措施，利用一定的诱因，使学生的英语学习动机由潜在的状态变为活动状态，形成学习的积极性，从而使学生的英语学习活动与教师的教学活动相互促进。鉴于高职高专学生的英语学习以外在动机为主、内在动机较弱的特点，引导学生把外在动机逐步转化成内在动机是每位英语教师应该高度重视的问题。只有内在动机和外在动机相互作用才能不断推动学生努力学习英语。可以通过以下几个方面来激发学生的学习动机。
3.1建立良好的师生关系。
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。对于大学英语的学习更需要一个良好的师生关系去激发学生的学习动机。教师应该以学生为本，所以良好的师生关系应该是倡导一种平等地对待学生、热爱学生、尊重学生为基础的民主型关系。只有尊重和理解学生，才能激起学生的学习热情。而要建立良好的师生关系，教师必须具备丰富的语言知识、独特的人格魅力和一颗宽容的心。
3.2创设兴趣情，感激发学习动机。
兴趣是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。教育家乌申斯基曾经说过，“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。因此，只有首先激发学生学习英语的兴趣，才能充分调动他们的学习积极性，激发其学习动机。高职高专学生正处于智商、心理和生理全面成长发育的时期，往往表现出好奇心强、愿意表现和争强好胜等特点。所以教师应采取知识性与趣味性融为一体的教学策略。在教学中要不断地给学生制造“新鲜感”，满足他们的求知欲，力求以丰富有趣、逻辑性强的内容和新颖生动的方法，使学生通过学习在知识上有所提高，精神上感到愉快。
3.3加强学习指导，帮助学生建立正确的学习方法，培养信心。
很大一部分学生对学习英语很感兴趣，也希望自己能够学好英语，却不知道如何才能学好英语；有的学生则在英语学习上花费了大量的时间，却收效甚微。所以，缺乏合理的学习方法一直困扰着很多学生，教师就应根据学生具体的学习阶段、学习状况和学习心理，为学生提供一些阶段性的学习方法，指导学生的学习过程，并引导学生运用科学的认知策略获得满意的学习效果，或者在教学活动中注意设计能够促使学生互相交流、互相学习、互相启发、互相帮助、互相竞争的教学活动，从而给学生带来心理上的满足，帮助他们树立信心。
3.4增强学生的目标意识。
帮助学生制定适合自己的学习计划，树立合理、现实的学习目标，有助于强化学生的学习动机。要让学生相信：目标可以在自己的不懈努力下实现。所以，当学生在英语学习上取得一点进步时，教师应及时加以肯定和赞扬，以增加学生的成就感。但同时也要让学生明白，目标的实现是一个长期的、艰苦的过程，应该树立克服困难、迎接挑战的决心和信心，以便朝下一个目标迈进。
3.5适当地给予学生表扬和鼓励。
教育心理学家盖杰和伯令纳说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法。”心理学研究也表明，表扬和鼓励比批评更能激发学习者的学习动机。因此对学生学习做出积极正确的评价对激发学习动机起着至关重要的作用。很多学生会因为害怕出错而不敢张嘴与人交流，渐渐地就对口语练习失去了兴趣和信心，从而对英语学习也失去兴趣和信心。而语言学习的最终目的就是在于交流，所以教师应该积极引导学生进行口语练习并对学生的行为给予肯定，比如：奖励的方式可以是物质上的，也可以只是一个微笑、点头或是说一句“Very good！”“Well done！”“Good job！”等。
4.结语
在英语学习中，学习者的学习动机对学习效果有着很大的影响，研究学习者的学习动机与策略对制定教学大纲、明确教学原则和设计教学方案有一定的启发意义。作为大学英语教师，我们应该及时了解学生的学习动机状况，并根据学习者的具体情况，给予适当的指导，从而激发学生的学习热情，提高教学质量，促进大学英语的教与学。
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