我国学生体质健康促进模型构建研究
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摘 要：人民生活水平不断提高的今天，人们对精神生活的追求逐渐增加，“健康”受到人们充分重视。但是，生活水平提高导致人们能量摄入过多，以学生群体为例，其身体多处于亚健康状态，学生缺乏对体育锻炼的兴趣，身体素质下降。因此，需建立学生体质健康促进模型，对学生身体素质改善，促进学生的可持续发展。
关键词：学生 体质 健康 模型 构建
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）04（a）-0013-02
学生面临学校、学习、家庭、学习、就业等多方面压力，日常生活中又受到手机电脑、垃圾食品等方面诱惑，导致学生多对体育锻炼失去兴趣，学生减压娱乐方式不再以体育锻炼为主[1]。民族及国家发展由高素质学生决定，应重视学生体质健康促进模型的构建，为学生打造出良好的身体健康环境，以科学、合理的方式，技法学生运动热情，融入“终身体育”的观念，促进学生身心健康综合发展。
1 学生体质健康研究现状分析
当下，世界各国学生体质健康水平均呈现下降趋势，学生体质健康下降，威胁到教学落实和社会发展，针对此情况，政府重视学生体质健康的提高，制定改善措施，已经取得一定成效[2]。但是，其并未解决根本原因，分析原因，主要是对学生体质健康影响因素的研究存在问题，没有从生物、心理、社会等多方面分析体质健康问题，缺乏科学的理论模型。由此可见，构建学生体质健康理论模型是控制并改善学生体质下降的有效措施。
“健康促进”是新时期提高体质的重要理念，其提倡人们改善自身体质，加强锻炼。文章以“健康促进”思想为中心，从生物、心理、社会多方面分析学生体质健康促进模型的建立，旨在为加强学生体质健康水平奠定坚实基础。
2 学生体质健康促进体系运行分析
为确保学生健康模型顺利构建，发挥其真正价值，就应重视校园人文环境建设。要求组织人员在校园积极宣传，督促指导教师积极开展主题班会，传达给学生加强体育锻炼的重要性，让其重视体育锻炼工作。此外，为确保学生在科学的体系的当中，不断增强自身身体素质，应对各种事件，就应遵循安全原则，体育锻炼开展之前，详细检查设备，确保锻炼场所不存在安全隐患，强化学生安全意识。对于身体素质较差的学生，教师应在学生开展体育锻炼时，强化后勤监督工作，对发现不完善的内容，及时反馈，提出解决措施，确保学生体质健康促进稳定运行。
3 学生体质健康促进模型建立
3.1 理论基础
理论上以SCT（社会认知）为支持，释义社会中学生行为变化。行为、人际交往及外部环境，其相互影响，形成人们控制生活的内容[3]。SCT下，体育锻炼是个人控制，受行为和環境影响的复杂过程，其重点在于行为动作的周围环境，提出以自我效能为行为练习的预测变量。因此，可采用自我效能作为学生体质健康理论基础。
TTM（跨理论模型）属于变化时的理论，其对模型进行改变，重视个体行为改变的决策，在不同理论基础上，其为个体行为研究奠基。TTM属于综合性心理学理论，在体育锻炼上有广泛应用。HPM是健康促进模型，模型反映出个体进行健康行为的复杂过程，将个体特征、行为认知、人际关系等结合起来，将和行为相关的感知、认知、情感融入到情感因素当中，环境和人际关系因素设置，主要是影响行动的家庭、场地及社会因素。
综上所述，跨模型理论重视个体的能动性改变，社会认知认为锻炼可改变现有状态，通过构建健康促进模型，论证健康促进行为是该模式的理想效果。对学生体质健康而言，健康促进是为保证体质健康。文章将体育锻炼作为体质健康中间量，构建学生体质健康促进模型，分析人际、知觉、活动等方面因素对体质健康的影响，为确保是学生体质健康提供有力的理论支持。
3.2 假想性模型
针对SCT、TTM、HPM建立学生体质健康促进假想模型：
不同变量之间对应的相关程度具有差异性。其中，体质健康、体育活动具有较高相关性，体育活动认知中，自我效能、知觉利益及知觉障碍，和体制健康有直接关系。自我效能、知觉利益和体制健康为正相关关系，知觉障碍和体制健康存在负相关关系。
3.3 学生体质健康促进模型论证
为深入分析学生体质健康促进模型不同变量因素关系，以现代化SPSS 19.0、AMOS 16.0对假想模型和获取的数据进行整合。对模型论证，应控制变量数量，避免过多造成测量负担和误差，可采用原始数据条打包方式进行处理。采用原始数据条目打包方式，可有效控制测量误差，公共因素方差较大，利于构建合理模型。
3.3.1 条目打包
根据需求，对知觉利益、知觉障碍、自我效能等内容，以因子分析方式组合起来。对社会支持、锻炼期望及榜样上，以领域代表方式进行组合打包，单个项目由各自维度项目组成，项目小组内为异质，既包括维度公因子变异，还存在不同维度独特性变异。
3.3.2 体制健康促进结构方程模型论证
以AMOS16.0论证，选择、/df、RMSEA绝对拟合指标及TLI、IFI、CFI、NFI相对拟合指标。若/df<5，RMSEA<0.08，则模型及数据拟合理想。TLI、IFI、CFI、NFI指标取值处于[0，1]，若数值趋于1，则Σ及S拟合理想，处于0.8～0.9，模型仍可接受。学生体质健康促进模型包含人际影响、自我效能、知觉利益等多方面内容。
构建学生体制健康促进模型，由模型可以得到结论：学生参与体育锻炼，体质健康可大大增加。自我效能、知觉利益、知觉障碍都属于自我认知范畴，学生自我效能及知觉利益和体育锻炼开展有之间联系。学生自我效能影响其体育成绩。人际影响当中，自我效能及知觉利益对体育活动影响较大，有助于提高学生体质健康;人际影响对学生认知、体育活动都有影响;知觉障碍、人际影响对体育锻炼影响具有差异性，人际影响对知觉障碍路径也具有差异性。
4 结语
通过构建学生体质健康促进模型，我们得知，自我效应及知觉利益将对学生体质健康锻炼都直接影响，且自我效能和知觉利益的影响远大于知觉障碍，学生可以通过加强体育锻炼，提高自身体质健康。也就是说，在实际教学中，可以通过不同形式，提高学生体育活动参与度，以认为主动干预方式，提高学生自我效能及知觉利益，提高学生参与体育锻炼的积极性。此外，应认识到强化学生体质健康是一项长期工作，应将理论融入到实践中去，构建学生体质健康促进模型，深入分析各个因素对学生体质健康的影响，以制定科学体育教学措施，促进学生身心健康发展。
参考文献
[1] 常凤.我国学生体质健康新影响因素及健康促进策略研究[J].湖北体育科技，2017，36（7）：616-618.
[2] 郎文君.大学生体质健康评估模型探究[J].安庆师范大学学报：自然科学版，2016，22（4）：14-18.
[3] 吕和武.生态模型对青少年体质健康促进的研究述评[J].体育科技文献通报，2016，24（8）：124-126.
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