高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策
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摘 要：当前，在学科核心素养的具体指导下，高中化学教学一个重要目标就是促使学生思维能力的有效提升，对其独立思考、敢于质疑和批判的创新意识以及创新能力加以有效提升，促使其形成化学学科核心素养。然而，高中阶段的化学知识较为抽象以及复杂，很多学生在化学知识学习中存在思维障碍，进而影响其实际学习效率。本文对高中化学教学中学生思维障碍分析的基础上，对如何帮助高中生突破思维障碍的具体对策加以探究，希望给实际教学提供相应帮助。
关键词：高中化学 思维障碍 课堂教学
在高中化学教学中，借助化学知识对实际问题加以分析解决最重要的一个心理保障就是学生必须具备良好思维能力。所以，学生在学习高中化学知识中的思维障碍也是其学习期间遇到困难的心理原因。因此，化学教师必须加以重视，采取相应措施加以疏导，帮助学生对知识加以理解，促使学生学习效率进行有效提高。
一、高中化学教学中学生的思维障碍
（一）学习被动，存在较强的依赖性
在初中时期，有许多教师通常都为学生建立各种问题解决的统一模式，导致许多学生在学习上都存在较强的依赖性，让初中生习惯于这种被动以及机械的学习方式。但在高中阶段，教师授课方法发生较大变化，对学生思维能力要求更高。然而，能力发展并非短时间内就能完成，如果高中生难以进行思维调整，必然会在学习期间遇到思维障碍。
（二）思维定势，一味对知识进行机械记忆
在高中阶段，有不少学生觉得对化学知识的学习就是简单的记忆性质、符号、方程式等，并且用单一方法以及思路进行解题。然而，到最后很多学生仍然是一头雾水，并未对这些知识进行有效掌握。究其原因，主要是因为这些学生并未对化学学科具有的结构特征加以正确把握，存在严重的思维定势，一味对知识进行机械记忆，不求甚解，并未理解知识本质，进而导致其在化学学习期间遇到思维障碍。
（三）思维片面，无法对知识进行全面思考
虽然高中生具有一定的化学基础以及思维能力，然而在化学课堂之上，多数学生对问题加以思考之时，只是进行了单方面的分析，并未对其他方面加以考虑。还有不少学生只按照自身现有化学知识以及化学经验对复杂问题加以思考，最终难以对问题进行有效解决。这样一来，就形成化学方面的思维障碍，致使其学习效率难以提升[1]。
二、高中化学教学中帮助学生突破思维障碍的对策
（一）引导学生对所学知识进行归纳总结
其实，学习过程就是对信息进行加工、处理的具体过程，同时也是学生对现有认知结构进行重组以及扩大的具体过程。而教学就是让学生认知产生变化，而非单纯地进行知识积累。因此，化学教师需要帮助学生对现有知识结构加以梳理，不断揭示新知识与旧知识间具有的内在联系，进而逐渐形成知识板块，构建相应的知识体系，把新知识逐渐融入到原有知识体系之中，进而构建立体化的知识网络。这样一来，学生可以对化学知识加以有效理解以及整合，帮助其对所学知识进行融会贯通，进而促使其化学学科核心素养以及学科能力进行有效提高。例如，化学教师在讲授“元素周期表”时，让学生联系初中学过的一些元素，对知识进行回忆，然后引导学生对周期、对族进行归纳总结，对同周期、同族元素具有的性质加以探究，进而帮助学生构建相对完整的知识体系。
（二）教学过程中注重循序渐进
事实上，概念形成以及发展就是认识从浅到深，呈螺旋形式上升，逐渐深化的一个过程。所以，化学教师在教学中对课本内容加以处理时，必须要把握好“度”，不仅要借助恰当方法来促使学生对现有知识加以深化理解，同时还需考虑多数学生现有思维能力，帮助学生对所学知识加以有效理解。例如，在讲授“离子反应”时，对高中生而言，这些属于新知识。若想让学生对离子反应的本质特征进行有效认识，教师必需依据客观事实，从浅至深，让学生慢慢对离子反应的复杂方程式进行认识以及理解。这样才可帮助学生对所学知识加以有效掌握[2]。
（三）因材施教，着重激发化学学习兴趣
相比初中化学，高中化学具有的知识密度不断增大，同时抽象度也提升很多，在教材当中包含很多探究的问题。所以，要求学生具备较强研究以及解题思维。当学生在学习遇到困难之时，若没有教师及时指导以及帮助，必然会让学生渐渐对化学学习丧失兴趣以及丧失信心[3]。对于此，高中化学教师需根据学生真实情况对教学方案进行精心设计和实施，对学生化学学习兴趣和积极性加以有效保护。只有让学生乐学并且好学，才可促使其主动投入到课堂学习之中，并且有效提高其课堂学习效率。例如，在讲授“化学键”时，因为内容比较抽象，学生难以理解电子式、阴阳离子、共用电子对等，教师可借多媒体对原子结构、电子得失、共用电子对进行形象化的展示，这样不仅可以帮助学生理解，同时还能激发其学习兴趣，进而帮助学生对这一知识加以掌握。
结语
综合可知，高中学生在学习化学知识时，多数学生化学学习十分被动，存在较强的依赖性以及思维定势，一味对知识进行机械记忆。同时，学生思维片面，缺乏对知识进行全面思考等思维障碍。因此，化学教师必须重视，引导学生对所学知识进行归纳总结，知识重构，因材施教，注重循序渐进，着重激发化学学习兴趣，促使学生化学学习效率进行有效提高。
参考文献
[1]李强.高中化学解题中思维型障碍归类分析[J].中学化学教學参考，2017（14）：13-14.
[2]朱安健.琢成经典思路磨出有效课堂——基于“有效”的高中化学教学模式研究[J].化学教与学，2015（06）：42-43.
[3]王志强.高中学生化学思维障碍的具体表现[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（08）：95.
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