让真实有效互动，生成充盈语文课堂
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【摘要】在语文课堂中，教师要克服形式主义思想，组织真实有效的合作互动，让语文课堂在学生主体参与中更加充盈、更加精彩。
【关键词】合作互动 语文课堂 问题
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0247-02
《小学语文课程标准》中强调：“应积极尝试合作探究的学习方式，促进教与学的互动学习。”学生在互动的学习活动才能凸显自身的主体地位，充分参与到学习活动中，加深对知识与能力的理解与掌握，有效提升学习效率。所以在语文教学中，教师要科学实施互动活动，促进学生开展真实的合作与探究，让语文课堂更加充盈、更加精彩。
一、优化问题：有效互动的前提
我国教育家陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。”在语文学习活动中，问题是学生合作互动的前提，有了问题始有探究的源泉，才有合作互动的必要。实现真实有效的合作互动，我们必须选择或设置有效的问题，用具有探究性、开放性、争议性的问题引发学生的积极思考、互动交流，营造活泼生命的课堂，培养和提升学生的学习能力。
在《山雨》的教学中，我就在学生阅读课本的基础上精心设置问题：
“你认为山雨有怎样的韵味？”
“你从哪些语句中感受到山雨的神奇、韵味？”
“对于‘这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸’这句话你是如何理解的？”
……
正是这些具有探究性、开放性的问题，让学生有自己的独立思考，能表达自己的个性语言，能展示自己的喜怒情感，让学生在互动合作中有话可以交流，有不同的观点可以辩解，学生的个性在交流中张扬，学生在生命在互动中彰显。
二、递进实施：有效互动的形式
魏书生老师指出：“合作探究应该呈现一种递进式的学习方式，展现由浅入深的学习进度。”在我们的课堂中，我们不难发现，很多老师为了合作探究而实施合作探究，在提出问题之后，立马安排学生进行小组合作讨论，表面上学生轰轰烈烈地进行“群学”，实质上因为缺乏必要的学生独立思考，导致在小组探究中大多数学生无法发表自己个性化的见解，让合作互动成为优生的“一家之言”，互动合作成为“空谈”。因此要真正发挥互动合作的价值，在合作探究实施中，我们要采取“独学——对学——群学”的递进式的互动方式，才能保障每个学生都能全身心地参与到互动学习活动中，能充分发表自己的独家之言，能真正实现思想上的交流、情感上的共鸣，让合作建立在众人集体智慧的基础之上，让学习生成在互动中真正绽放。
比如在《山雨》学生合作解决“对于‘这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸’这句话你是如何理解的？”这一难题时，我采取了合作互动的解决策略：
师：请同学们把自己对这句话的理解深深地组织一下，并写在自己的学案上。
学生思考并书写。
师：请同学们小组内把“这句话的理解”进行相互交流，借鉴他人的发言对自己的观点进行补充与完善。
学生分小组进行交流并补充自己对语句的理解。
师：现在请每个小组选派一名最能代表自己组理解的学生进行发言，同学们选出你认为“理解”中最为优秀的一组，并说明选择的理由？
……
在这种循序渐进、逐步深入的互动合作中，学生不仅深刻理解了这句话的深刻含义以及其中蕴含的深厚情感，而且在互动活动中让每个学生都参与到学习过程中，让学生体验到学习主人的尊重与成功，让互动真正成为“生命狂欢”的舞台。
三、点拨追问：有效互动的保障
新课程认为，学习中的主体是学生，应该让其站立在课堂的正中央。这一点我们无可否认，但同样要明白，我们教师虽然不是主体，但依然是课堂教學的主导，担负着对学生学习互动的组织、引导、管理的责任。我们一定要明白，互动合作是学生的责任，但并非我们教师就无所事事，放手不管，如否则就会导致学生的互动出现混乱、低效等不良结果。所以在学生互动合作中，我们教师必须时刻观察学生的学习状态，及时对学生出现的问题进行指导，或加以追问，或释疑点拨，引导学生回归科学的思维轨道、帮助学生跨越艰难的思维沟壑，体验成功学习的快乐与幸福。
师：这样，你来读，带上感情，你闭上眼睛，仔细体会语句表达的意境，你第一时间体会到的感受是什么？
……
师：哦，你的想法和老师想的一样，你还有哪些新的发现呢？
……
在《山雨》的互动学习中，我针对学生的发言及时加以引导、点拨，让学生的思维更为顺畅、感情更为丰富、体会更为细腻，不仅加深了对文本内涵的理解，也让学生“入境入情”，体会到比喻、拟人等修辞手法的魅力，感受到语文学习的乐趣。
总之，合作互动是凸显学生主体、彰显生命教学的有效方式，我们教师在语文教学中一定要科学合理地组织合作探究，促进有效互动，最大限度地解放学生的思维与活力，让语文课堂更加丰富、更加精彩、更加活泼。
参考文献：
[1]于静怡.以生为主，发扬个性，合作互动[J].小学教学研究，2018，22：491.
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