开放、互动、自主
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摘 要：教育的根本要求，是以学生为主，以教师为辅，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力和实践能力，千方百计地为学生创设一种适合发展需要、能够帮助实现其发展任务的学习环境。为此需要通过营造和创设多种开放、互动、独立的课堂氛围，让学生参与其中，通过感知、体验、感悟去获得有关的情感、态度、价值观与能力。
关键词：开放 互动 自主 课堂氛围
当今时代是全球化知识经济时代，对教育提出更高的要求，它要求建立起一个能够充分开发人的潜能，培养创新能力的崭新教育体系。随着我国市场经济的发展，为适应各类人才的培养需求，教育发展应冲破传统应试教育的桎梏，迎接时代的挑战。高中生正处于实现自己全面发展的第二高峰，而教师作为引导者，需要主动地、千方百计地为学生创设一种适合学生发展需要、能够帮助实现其发展任务的教育氛围。
受应试教育影响，多年来主导我们课堂教学的，是一种由教师单向灌输的教学方式和学生机械记忆、反复操练的学习方式，这种传统模式极大地阻碍了学生创新素质的培养。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”知识经济时代的到来对我们的教育提出了许多新的要求，其中最重要的就是培养出更多的创新人才。创新人才最重要的特点不是获得更多现有知识的能力，而是学习新知识并利用它能够进行更多的创新。学校教育必须强调把“知识”放在问题中、放在现实中、放在一定的现实情境中，使学生通过信息的收集、分析、处理和利用，积极探索、发现、体验和解决问题，培养学生的创新能力。这就是当前我注重在政治课堂中营造“开放、互动、自主”课堂氛围的重要意义。
教师开展课堂教学活动的关键是要打破原先课堂教学的僵硬，能够在课堂内外创造各种学习任务和情境，让学生在感知、体验基础上参与其中，体验过程，获得相关的情感、态度、价值观和能力。
一、开放：以问题，情景引导学生
传统的灌输式教育模式阻碍了学生创造性思维能力的发展，而开放式的教育理念则需要改变旧的教学观念，使学生成为教学活动的主体，采用启发式教学方法——激发情境，提出问题，充分激发学生的好奇心和思考热情，引导学生对学习的强烈兴趣，培养学生独立思考的能力和习惯。在备课环节中，教师要将教学目标分解为若干问题或进行情景设置，将问题或情景通过导学稿的形式提前告知学生，从而使学生对本节课要解决的主要问题能一目了然，让学生能在问题中探究创新，从而更为有效地提高对新知识的掌握程度，以利于整堂课教学目标的实现。通过问题导学，提高学生学与用的综合能力，主动引导学生开启智慧思维，使学生找到自己的学习乐趣，形成与自己个性相符的探索型学习模式[1]。
二、互动：师生合作学习，讨论疑点
教学改革的根本任务是要改变传统的课堂教学组织，减少教师的课堂灌输时间，把更多的课堂时间和空间让给学生，调动学生参与积极性，发挥学生探索主动性。这样做，一方面最大限度地减少教师的教学;二是最大限度地满足学生的自我发展需要;三是让学生在活动中发展，在合作中增加知识，在探索中不断创新。课堂教学选择探究式教学模式，学生在自主学习、提问、观察比较、矛盾冲突、解决问题、实践活动等环节中进行探究性学习[2]。
三、自主：学生自主学习
根据预习环节提出的问题或情景让学生去阅读、分析、小结、这一環节能否取得效果，主要取决于我们教师对学生阅读和总结能力的培养。在学生自主学习的过程中，教师要真正履行好自己的角色地位――知识的引导者，要能始终关注每个小组学生的自学情况，不断给予学生指导和帮助。引导学生阅读，启发学生的思路，有针对性地进行点拨，介绍方法，培养学生的自学能力，使学生从愿学、会学到优学，在思想政治教学过程中，教师需要落实学生主体地位、实现学生的自主探究式学习习惯的养成。
四、深入拓展：教师小结、当堂练习、纠正偏差
学生学习的主动性和创造性与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师的思维也应该具有创造性，为学生创造良好的创作氛围，为学生提供创造性和良好的思维环境。例如，对学生提问，教师的态度应该是鼓励指导，通过鼓励学生从“不敢”问到“敢”于问，通过指导，学生逐渐向“好”提问。问学生“敢问”的关键是老师要关心他们的积极性，支持他们。教师以真诚和善意对待学生提出的每一个问题，不因为学生问了一些毫无意义或无法回答的问题而不高兴或是没有耐心。在教学中，应将学生提问作为不可或缺的教学环节，教师进行课堂小结并对讨论中出现的某些问题加以纠正。小结主要是归纳本课内容以及学生还未把握的内容，同时对学生已出现或可能出现的错误答案以及一些片面观点加以纠正，言简意赅即可。同时，在课堂中以这种点评小结的方式，还可点出学生的优势，从而通过真诚、巧妙的激励，进一步激发学生的学习积极性，使学生能主动地接受学习。之后及时地进行课堂练习，这种课堂练习可分为三种，即：基础知识的考察练习、重点知识的考查练习、运用知识的考查练习，按照难易度的区分让学生加以选择回答，教师再进行检查和讲解。在实际教学中，学生自学和讨论两个环节较难把握。需要教师有效地对学生的自学过程进行指导和帮助，尤其是要使学生养成根据问题和材料所展示的情景来自学的习惯，同时还要特别重视对学生阅读和总结能力的培养。
思政课简单地以成绩论英雄的评价体系，导致了课堂教学手段的单一与僵化，使思想政治课的育人功能不能较好地体现出来。在国家大力提倡素质教育的新形势下，思政教师首先要能转变传统教学方式，锐意创新，树立改革意识，创新教学模式，促进学生和全面发展。
上述观点如何在思政课中渗透素质教育，努力营造思想政治课堂开放、互动的学习氛围，是我在近几年进行教学改革实践中的探索与尝试，其间也经历了不被理解，学生成绩短期未能提升、教学内容进度推进较慢等问题和困难，但这种新的课堂教学方式的尝试和实践是值得的，因为学生的全面发展和学习能力的提升才是我们做老师真正希望看到的变化。
参考文献
[1]成先锋.浅谈如何培养学生的创新思维能力[J].小学教学参考，2016（14）：68-69.
[2]阎萍.把培养学生的创造思维贯穿于教学之中[J].天津职业院校联合学报，2007（5）.
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