故事教学法在小学语文教学中的运用

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　　摘 要：基于新课改的要求，我们对小学语文教学提出了全新的要求。除了基本的文化知识的传授之外，还要对学生进行文化素质修养的培养。因此，我们需要引入现代化的教学模式，充分激发学生对语文的学习兴趣。故事教学法是根据小学心理特征所创设的全新的教学模式，对于提升小学生的语文学习效率有着积极的促进作用。
　　关键词：故事教学 教学模式 文化修养 小学语文
　　语文是小学义务教育的重要组成学科之一。在传统的实践教学中，小学生由于受到自身理解能力和认知能力的限制，没办法完全掌握教师所教授的内容。传统教学模式对于学生学习能力的提升毫无裨益，深奥的语言文字甚至还有可能限制学生自身的发展。作为一名优秀的语文教师，应当充分思考怎样为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围并根据学生的兴趣爱好和心理特点制定教学计划[1]。基于此，笔者将通过分析故事教学法在小学语文中的应用原则，围绕多元化的现代化教学理念，谈谈怎样有效提升小学语文的教学质量和效果。
　　一、故事教学法在小学语文教学中的应用原则
　　故事教学法是一种根据现代化教学理念和小学生心理特征所创设的新兴教学模式。小学教师在应用故事教学法进行小学语文的教学的过程中，首先要掌握故事教学法的基本原则，根据教学内容创设教学情景，才能够使得故事教学法在小学语文教学中的作用和价值得到充分发挥。
　　1.真实性原则
　　小学语文教师在开展教学时，不能选择与教学事实不一的故事，要确保故事的真实性，才能够给学生带来积极正面的影响。为了充分激发学生的学习兴趣，教师可以从我们的实际生活中选择教学素材，坚持故事教学法的真实性原则，才能够避免学生产生学习的误区，有效提升小学语文的教学成效。
　　2.趣味性原则
　　小学阶段的学生拥有丰富的想象力和创造力。因此，教师在应用故事教学法进行小学语文教学的同时，为了充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，要遵循趣味性原则，选择生动、形象、充满趣味性的故事情节，才能够充分吸引学生注意力，从而有效实现对学生语文学习能力的培养。
　　3.针对性原则
　　最后，教师在应用故事教学法选择教学素材的同时不能与我们本节课的教学内容相脱节。当前小学语文教材的编写都是围绕着小学生的学习和成长需求来制定的。因此，我们的故事教学法应当遵循针对性原则，选取与我们教材息息相关的故事来促进教学，才能够更好地迎合学生的认知特点和心理特点，充分培养学生的学习能力，拓展学生的文学思维。
　　二、在小学语文教学中应用故事教学法的有效途径
　　1.拓展文本，促进学生思维能力
　　小学语文的学习是学生识字、辨别文意和句意的重要途径，也是学生认知世界的有效工具。因此，在应用故事教学法开展小学语文教学时应当充分开发书中的素材，拓展教材内的知识，积极组织形式多样、丰富多彩的实践语文教学活动，充分激发学生的思维能力[2]。小学语文教材的编写是有关部门根据各级小学生的认知特点和发展规律精挑细选出来的，为教师创造性、个性化的教学提供了有利条件，具有极强的开放性和弹性，也为小学生思维想象能力的发展和学习能力的提升提供了更多的有效途径。因此，教师要充分应用教材中的文本拓展，为学生的探究性和主动性学习创造更多的空间，以教材为核心，将教材与故事进行有机结合，提炼文本中的精华部分，使学生的语文学习和实际生活相接轨。
　　例如，教师在进行课文《观潮》这篇课文的教学时，教师在带领学生感悟了钱塘江大潮的壮观以后，还可以在文本的最后引入“水漫金山”的神话故事，为文章的学习赋予更多的神秘色彩，充分激起学生的好奇心。此外，教师还可以让学生起来谈谈自己所看到过的“天下奇观”，以及与这些奇观相关联的神话、武侠故事等。让学生在分享自己所看到的奇观的过程中，不断延伸自己的思维，同时锻炼自己的语言表达能力。
　　2.角色扮演，深化学生体悟
　　在新课改的背景下，教育部门要求教师转变传统的教学理念和教学模式，将教材看成是一种教学素材，而不是教学主体。带有创造性地去使用小学语文教材，灵活运用多样化的教学模式，不断挖掘教材内所蕴含的教学资源，进行知识的重组和整合，充分调动小學生学习语文的积极性，培养学生良好的学习习惯和学习能力。
　　例如，教师在进行《幸福是什么》一文的教学时，可以让学生以角色扮演的形式，丰富学生的学习体验，加深学生的学习印象，让学生更加准确的把握和理解文意。让学生分别扮演三个牧童和智慧的女儿，让扮演牧童的学生通过智慧的女儿的回答从而更加清晰地感受到幸福的定义到底是什么，避免学生由于课文的概念化而难以理解文意的问题产生。此外，通过分角色朗读和扮演，学生能够身临其境地感受到文本中人物的情感，从而促进学生的情感体悟。
　　3.多媒体教学，创设生动的教学情景
　　多媒体技术在我们的学习、工作和生活中得到了广泛的普及，在教育领域也得到了有效的应用。小学语文教师在应用故事教学法开展教学的过程中，可以借助多媒体技术，丰富自身的教学手段，从视觉和听觉的角度刺激学生的感官，为学生营造一个生动、形象的教学情景，充分调动学生的积极性和好奇心。
　　例如，教师在进行《孔子拜师》这一文的教学时，由于故事人物和学生所处年代不同，很有可能会使得小学生无法充分理解课文中的故事背景。这时候，教师就可以借助多媒体教学手段，以动画、视频等形式帮助学生了解到孔子作为我国古代思想家和教育家的重要地位。此外，通过形象、具体的动画故事还能够让学生更加具体的把握文中“风尘仆仆”“风餐露宿”等基本词汇的含义，帮助学生更加深刻地体会到勤奋学习的重要性，充分培养学生积极的学习心态。
　　结语
　　综上所述，教师在应用故事教学法开展小学语文教学的过程中可以通过拓展文本、角色板演、借助多媒体等形式丰富教学途径。通过挖掘学生的想象力、激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，从而有效提升小学语文的教学成效，充分发挥故事教学法积极的促进作用。
　　参考文献
　　[1]李瑞兰.故事教学法在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊，2019（27）：87.
　　[2]穆克森.故事教学法在小学语文教学中的运用探析[J].中国校外教育，2019（22）：106-107.
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