微课与翻转课堂在卫生中职学校计算机基础课程教学中的应用

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　　摘 要：翻转课堂和微课是信息化条件下的新型教学模式，在卫生中职学校计算机应用基础课程教学中应用翻转课堂和微课教学手段，能够拓展教学知识面，增进师生间的情感交流，充分调动学生的学习积极性和主动性。
　　关键词：微课 翻转课堂 计算机基础
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）02-0-01
　　微课是以视频为形式记录特定知识点讲解过程的教学手段，是教师开展课内外教学的重要资源。翻转课堂是一种将课堂学习内容与课下学生学习活动进行倒置的一种教学方式，学生在课前通过微课进行自主学习，在课堂上完成学习任务。将微课与翻转课堂有机结合在计算机基础课程教学中，对培养学生自主学习、合作探究的能力起着积极作用。
　　一、微课的特征、应用意义及措施
　　1.微课的特征
　　1.1时间简短
　　微课的时间控制在5至10分钟之内，便于学习者集中精力进行学习，为学习的质量与效果提供重要保障。
　　1.2目标明确
　　微课主要针对于某个知识点展开深入的讲解，改变传统计算机基础教学所使用的“填鸭式”教学方式，加强对知识与技能的掌握与运用。
　　1.3资源容量小
　　一般来说，总体的资源容量大约在100M以下，便于教师展开研究与学生下载探究学习。
　　2.微课的应用意义
　　2.1改变落后的教学模式
　　在中职卫校计算机基础课程中应用微课的教学方式，综合考虑学生的差异性，让学生在课前、课中与课后通过观看视频，提高学生信息技术的学习能力，改变传统教学采取“一刀切”的教学方式。
　　2.2加强师生间的交流
　　教师通过泛雅学习平台，将微课视频上传至平台上，有利于加強师生间的互动与交流，有效地弥补传统教学模式中教师缺乏与学生的情感交流的不足。
　　3.微课的应用措施
　　3.1巧妙地创设教学情境
　　教师可以考虑通过微课的应用，根据实际教学内容，创设教学情境，让学生自主学习实践操作，提高学生动手操作水平。
　　3.2重难点问题的讲解
　　通过微课应用，进行重难点问题的讲解，加强学生对于相关知识点的理解，不仅可以将教师从沉重的教学中解放出来，而且可以激发学生学习计算机基础的兴趣。
　　二、翻转课堂教学设计、流程、策略与优势
　　1.教学设计
　　1.1课前设计
　　教师按照学生的学习目标与知识结构设计学习任务单，选择计算机基础中的重点、难点、疑点制作微课，使复杂、抽象和枯燥问题变得简单具体和生动，让学生在兴趣中学习与探究。
　　1.2课堂教学设计
　　课堂教学设计主要包括学习任务、成果展示、交流讨论和课堂效果评价的设计。
　　任务的设计要体现综合性、实践性、新颖性、兴趣性;成果展示的设计目的是让学生能感受到成功的喜悦与自信;交流讨论的设计是由学生自主学习遇到的问题，教师进行及时梳理后提交学生讨论探究，共同归纳得出结论;课堂效果评价的设计是教师设计相关知识进行检测，综合评价学生掌握知识与技能的应用水平。
　　2.翻转课堂教学模式流程
　　2.1利用泛雅学习平台，上传微课及自主学习任务单
　　在实际教学中，依托泛雅学习平台，教师课前将微课与相关学习任务单通过平台提前学习探究。
　　2.2学生自主学习
　　学生按照学习任务单和目标要求，利用微课与教材知识进行自主学习，将学习过程中遇到的问题，通过泛雅学习平台和老师及学生进行交流探讨，共同解决相关的问题。
　　2.3课上完成任务
　　课堂上教师根据学生学习情况，布置学习任务及学习目标，教师要全程对学生的学习情况进行指导检查，做好问题的启发指导，让学生按照学习目标完成学习任务。
　　2.4学生展示任务成果
　　任务完成后各小组选派同学代表进行成果展示，同时进行互评，让学生充分体会到学习的成就感 和自信力，同时，提高全体同学的综合能力。
　　2.5课堂检测与评价
　　教师利用泛雅学习平台对学生的学习情况和知识掌握水平进行全方位的多元化评价。
　　3.翻转课堂教学策略
　　3.1充分运用泛雅学习平台辅助教学
　　学生课前借助泛雅学习平台布置学习任务同时上传相关微课资料，以便于学生自主学习探究，并在学习平台上完成学习任务，及时掌握学习情况和技能水平。
　　3.2重视过程性评价
　　通过课前、课中和课下多方位的多元化过程性评价方式，评价学生的学习情况，防止传统的只用终结性考试评定学习情况的弊端，充分调动学生的学习积极性与学习兴趣。
　　4.翻转课堂教学优势
　　4.1促进学生自主学习
　　教学中通过运用翻转课堂教学手段，让学生进行自主学习探究，利用课前与课中针对性的微课，激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生自主学习知识的能力。
　　4.2增加了学习中的互动
　　翻转课堂教学模式增加了学习中的互动，课前自主学习环节，学生可通过泛雅学习平台提问、讨论与交流，共同探究学习，形成了学生之间、师生之间的多边互动。
　　三、计算机基础课程教学中微课与翻转课堂的有机融合
　　计算机基础课堂中微课与翻转课堂既有区别，又有联系。翻转课堂教学需要以微课的微视频为介质，翻转课堂中教师需要丰富微课视频内容，教师需要布置两个阶段的任务;微课与翻转课堂都以大纲和课程知识点为讲解对象，都重视分层、针对性教学，重视学生的自行研究、自主学习等，教师都充当引领者和指导者的角色。
　　微课和翻转课堂教学都需要以网络学习平台作为前置条件，微课设计时除课中教师拟教学的内容之外，还需要列出经常出现的和容易出现的错误操作方式，以辅助学生防止自身的操作出现固有错误问题。计算机基础教学中微课与翻转课堂通过有机融合，使微课可作为翻转课堂实证应用的基础和资源，而翻转课堂教学模式的应用可作为微课教学所需要的其他教学条件和资源的重要补充，两者各自独立，又相辅相成，达到激发学生学习兴趣，全面提高教育教学质量的目的。
　　参考文献
　　[1]王亚盛，丛迎九.微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M].北京：机械工业出版社，2015.
　　[2]张建慧.微课在高中信息技术课中应用的个案研究[D].河北师范大学，2016.
　　[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014.
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