陶行知生活教育思想在自然角环境创设与互动活动中的实践运用
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作者:吴丽华
摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。幼儿的天性就是好奇、爱探究，如何把陶行知的生活教育思想运用于自然角环境创设，激发幼儿在自然角环境中的学习和探究，是幼教工作者在工作中需要思考的内容。本文践行陶行知先生的“生活教育”思想，坚持在自然角环境创设和活动开展中落实生活化教育思想，让自然角成为幼儿在生活中学习的绿色乐园。
关键词：生活教育思想; 自然角环境; 互动活动; 实践运用
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）10-079-002
一、陶行知生活教育思想的前瞻性
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活中无处不存在着教育的契机，问早问好、走路观察、游戏探究等都是学问，既然教育的契机来源于幼儿生活的点滴，作为幼教工作者，我们更应有一双敏锐的眼睛，从幼儿的实际生活经验出发，创设符合中班年龄特点的教育环境，在与环境的互动活动中，洞察幼儿生活中的行为，分析他们的行为动机，理解并尊重他们的行为。
二、陶行知生活教育思想对自然角环境创设的启示
幼儿喜欢接触大自然，大自然为孩子们提供了开放、广阔、丰富、有趣的自然资源，而这些资源是幼儿最喜欢、最感兴趣的材料。但每天规律的幼儿园生活无法满足他们对大自然的喜爱和向往。陶行知的生活理论提出，生活就是教育的内容，要在生活中寻找教育的契机。于是幼儿园的教师们就充当了能工巧匠，和幼儿一起从生活中寻找大自然的素材，有意识地创设生活化的自然角环境氛围，更好地促进幼儿与动植物之间的友好互动。把班级的自然角打造成一个生机盎然的浓缩版的大自然，满足幼儿对大自然的喜爱。
1.自然角环境素材的生活化
自然角是一个有生命、会说话的地方。幼儿会把这里的一切，特别是动物看成是会说话的“同龄人”，他们喜欢和它们交谈、嬉戏。如何打造这么生机盎然的自然角呢？我们班级自然角的素材都是家长、幼儿和教师一起收集打造出来的。哪些素材适合打造自然角环境呢？
（1）源于大自然的原生态的材料。源于大自然，源于生活的材料非常适合。装饰美化自然角。如树林里掉落的枯树枝可以修剪一下做整体环境的装饰，配以细麻绳、小鸟、鸟窝等装饰，鸟与花香的氛围就显现出来了;又如亲子外出郊游捡来掉落的松果，根据松果本身的造型特征辅以彩色超轻黏土装饰成童趣可爱的动物形象，点缀在自然角，非常有创意。
（2）源于生活中常见的废旧材料。只要做个有心人，生活中的废旧材料可谓是唾手可得，如生活中常见的各种瓶瓶罐罐、废弃纸箱、纸芯桶、泡沫盒、酸奶盒等等都可以变废为宝，制作成DIY卡通可爱的动植物器皿。如我们把空色拉油筒进行剪贴装饰做成形态不一的动物造型器皿，也可以把收集来的酸奶罐请家长和孩子一起亲子水粉涂鸦制作可爱器皿，也可以收集废旧纸箱，用捡来的落叶针黏贴装饰在纸箱上做成原生态的小房子，用小树枝、细麻绳做一排梯子通往房子，很有大自然的纯美感觉。生活中废旧材料的美化环境非常受幼儿喜爱和欢迎，也更容易激发幼儿参与自然角种植、饲养的兴趣。
2.自然角环境管理的生活化
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域目标1就提出“亲近自然，喜欢探究”这一核心目标凸显了幼儿的“好奇、好问、好探究”的天性。在自然角创设上一方面注重环境创设的生活化、童趣性，另一方面着重于幼儿在自然角的观察、操作和记录。
在一日活动中，如何更好地引导去自然角观察动植物，管理好我们的自然角呢？最初的时候我们没有对幼儿提针对性要求，幼儿只要在自由活动的任何时间都可以去自然角欣赏、观察与记录。一阶段下来，我们发现了诸多问题，如：有调皮的孩子会在观察时揪揪花瓣或绿植叶子;也有好奇的孩子逗弄泥鳅、金鱼，让它们在缸里受到惊吓并以此为乐;有很多幼儿在觀察后经常忘记记录自己观察到的现象等等。当这些行为出现后，我们与幼儿共同商量制定了自然角的日常管理要求，让幼儿更好地投入到自然角的管理中去。
（1）关爱标记管理。当自然角出现孩子揪花草的行为时，幼儿提出要设计标志提醒大家要呵护、关爱它们。于是孩子们自己主动设计、绘画保护花草的标志。如不可采摘花草、要及时给花草浇水、要给花草晒太阳等标志。标志设计好后，请幼儿自己决定哪些标志适合放在哪个位置可以起到提醒伙伴的作用。这之后再也没有出现幼儿伤害植物的行为了。
（2）图文结合管理。幼儿对动植物的照顾方法不是很了解，靠教师口口传授的方法效用不大，图配文的提醒方式很适合幼儿。如在饲养乌龟时，可以通过绘画点数的方式让幼儿了解金鱼一次可以喂食几粒鱼食，从而掌握科学的饲养方法。又如有的班级幼儿种植青草，草生长速度非常快，需要经常地修剪青草，这对于中、大班幼儿来说完全可以独立完成。但如何修剪青草，从哪里开始剪？幼儿需要通过图文提示的方式就可以轻松读懂并正确修剪。
（3）步骤图提示管理。升入中、大班的幼儿有了较强的主人翁意识，喜欢自己照顾自己带来的动植物，照顾动植物都需要做哪些工作呢？如观察植物长得如何？是否需要晒太阳？叶子黄了是否是要修剪？动物是否需要换水、喂食？是否需要记录下自己每天的发现呢？步骤图的方式可以很好地提醒幼儿来到自然角可以做哪些事情，从而更好地带动幼儿观察、照顾好自己的动植物。
三、陶行知生活教育思想在自然角互动活动中的实践运用
自然角是幼儿科学活动发生比较多的一个区域，是幼儿认识大自然的一扇窗，也是幼儿观察和研究动植物的一个主要窗口。班级自然角小蚂蚁什么时候开始挖洞了，小蝌蚪什么时候长腿了，风信子什么时候开花了，小豆芽什么时候突然长高了……自然角动植物的细微变化都会让幼儿感到新奇和有趣，他们的小眼睛也会敏锐地观察到身边出现的新事物，并对之充满好奇和兴趣。正如陶行知先生所说：“活的幼儿教育要用活的环境，不用死的书本。”教师要善于充分利用自然角的环境功能，抓住教育契机，给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，鼓励幼儿进行观察和探究活动，让幼儿亲历种植活动的过程中观察植物的多样性和生长变化，引导幼儿学习操作、管理、记录，并与他人交流分享经验，让每个幼儿都做自然角的小小主人。这比任何形式的课堂教学效果都要有意义、有价值得多。幼儿在小小的自然角可以和动植物进行怎样有意义的互动活动呢？ （一）个性化照顾能激发幼儿对动植物的关爱
幼儿在观察动植物过程中会发现有的植物有黄叶、有的泥土比较干枯、有的叶子耷拉着、有的鱼缸水浑浊了……针对这些情况，教师会有一些提示性形象插牌，如剪刀、水壶、太阳等，幼儿会根据动植物目前的生长状况插上相应的工具，并于自由活动时在教师的带领下进行相应的护理工作，如修剪黄叶、浇水、晒太阳、换水等。
（二）动手动脑互动游戏能促进幼儿对种植饲养活动经验的提升
1.干果对对碰互动游戏。班级的自然角开辟了一块干果展示区，展示了生活中常见的各种干果，教师立足于环境材料与幼儿自主操作的互动性，在干果展示板旁边制作了“干果对对碰”，幼儿可以在观察完左边的干果后，在右边进行图片对应的游戏。这样以游戏互动的形式，增加科学操作性的同时，使幼儿在游戏中亲近自然，体会快乐。
2.动植物成长互动绘画活动。动物饲养区，各班都饲养了生活中常见的小动物，如：乌龟、蝌蚪、河虾、金鱼、草鱼等。有心的教师充分利用柜面制作了动物成长变化操作区，让幼儿观察后及时记录小动物生长变化的过程，如小青蛙成长日记的操作区，幼儿可以通过合作的方式观察并记录自己观察到蝌蚪变青蛙的过程。绘画互动板除了幼儿可以绘画动物成长过程，植物生长过程也是可以通过绘画记录下来的。聪明的教师把柜面底板制作成透明的明胶片形式，方便擦洗和替换，以满足幼儿的互动需求。
3.观察与实验互动游戏。春季是万物复苏的季节，特别适合在自然角进行发芽实验，教师和幼儿共同收集各种生活中常见的豆类，让幼儿参与到水培和土培发芽的过程中。针对幼儿年龄小、不会写字的特点，教师设计了插图片的形式让幼儿观察各类豆宝宝发芽成长的状态，幼儿通过观察会把豆宝宝从豆种、发芽到成长的过程图片找出来并有序排列。又如根據中班幼儿年龄特点设计的实验游戏“根的力量”，师幼共同进行蛋壳盆栽花生，蛋壳底部一半涂抹上牙膏，一半不涂抹，请幼儿观察并照顾这些蛋壳盆摘，观察花生的根是怎样突破蛋壳钻出来的，谁突破蛋壳更快？幼儿对此实验非常感兴趣，每天都会主动去观察、照顾，主动参与实验的积极性被充分调动。
（三）记录单记录能培养幼儿良好的科学素养的形成
记录单记录主要是针对中、大班幼儿进行。在幼儿照顾自然角的过程中，教师发现幼儿要么不记录，要么都一窝蜂地去记录，没有养成良好的观察与记录的习惯。经过一阶段的尝试，教师在和幼儿一起商讨并做了统一的约定：早上入园后幼儿根据自己的兴趣和需要，可以去自然角对自己带来的动植物进行观察和照顾;当天轮到的值日生要对本组观察的动植物进行观察、照顾及记录;自由活动和下午放学时间幼儿根据自己的兴趣，自由去自然角观察、探索操作。在记录单的设计上，教师充分考虑不同年龄段幼儿的特点，主要通过打钩、绘画、印章等方式进行个性化记录，方便让教师了解记录人对动植物的观察记录情况，也便于幼儿间进行分享与交流。
班级的自然角是一个极具生命力的探究课堂，教师能提供给幼儿的就是贴近生活的浓缩的大自然，让其与自然角的动植物进行亲密互动。在这个环境里，所有的资源都是教师和幼儿一起准备，一起打造的，生活化、游戏化的环境让幼儿更有亲近意识和主人翁精神，在互动过程中懂得要主动关心照顾动植物，并且掌握了一定的观察、饲养、种植的技巧。当幼儿遇到问题的时候，教师需要做的是给他们提供支持的氛围，在保证孩子安全的前提下和孩子一起进行亲密的互动，做孩子的陪伴者，一起分享、倾听、交流，并给予及时的回应，带领幼儿主动探索自然角动植物的成长秘密。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]首都师范大学出版社， 2012.8
[2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]南京：江苏教育出版社，2002
[3]方明.陶行知教育名篇，教育科学出版社，2005年第321-327页
[4]陶行知.江苏教育出版社《陶行知文集》（修订本），江苏教育出版社，2008-06-01
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