浅谈如何在小说阅读中培养学生的思辨性思维

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　　摘 要：初中阶段的现代文阅读教学是语文阅读教学的重要组成部分，小说是初中阅读教学最常见的文章载体，透过小说阅读教学培养学生的思辨性思维是当前教学改革的重要任务。基于此，本文以思辨性思维作为研究对象，结合开展初中语文思辨性阅读教学的原因，探究培养初中生思辨性思维的有效途径，强化学生的辩证思维，使学生对小说文本内涵产生深刻理解。
　　关键词：初中语文;小说阅读;思辨性思维;思维培养
　　一、 思辨性阅读概念界定
　　《普通高中语文课程标准（2017版）》推出“思辨性阅读与表达”学习任务群，该任务群的目标是“发展实证、推理、批判和发现的能力，增强思维的逻辑性与深刻性……提高理性思维水平”。这是新课标的一个亮点。思辨性阅读应是一种理性阅读，目的在于从阅读中获得知识并解决问题。对于思辨性阅读的概念界定，主要强调以下三点：①阅读目的，即获取知识、解决问题。思辨性阅读需要追求合理性，阅读结果应对小说内容做出是非对错的判断，而不能以“一千个哈姆雷特”为由，无限度地扩张读者的权利。这样的界定对应了批判性思维求真的宗旨。②阅读状态，即超越感觉与情感的理性阅读状态。情感引导学生走入小说，但不一定能让学生走向真理，个人情感反而会影响学生对内容的理解。③阅读过程。思辨性阅读过程也是反思的过程，可以有效防范思维惯性与惰性带来的偏差与错误。
　　二、 开展初中语文思辨性阅读教学的原因
　　学生需要提升思辨能力并保持独立观点。初中阶段学生开始搭建语文基础，思辨性思维能力也开始形成，学习中容易受到教师思维的影响，进而形成思维定势。以往语文教学中，学生对小说内容的分析完全依靠教师的讲解，随后学生完全照搬教师的见解，没有产生个人独到的观点，对文本中隐含的信息无法深入剖析。因此，开展思辨性阅读教学是提升初中生语文阅读素养的基础。
　　现实社会需要学生拥有思辨性思维能力。初中语文教学实质在于培养学生接受并辨别信息的能力，以往的识文断字与基础写作教学无法满足学生实际要求。语文教学不仅要求学生传承汉字和文化，还要培养学生的思辨能力，使其辨别是非，透过表象看到本质，这是人在社会生存与发展的技能，关系到学生未来岗位工作和为人处世。
　　三、 初中小说阅读教学现状
　　分析初中部编版语文小说阅读教学中存在的问题，具体如下：
　　（一） 学生方面
　　小说是初中生最喜欢阅读的文学体裁，但如何让学生保持对小说的兴趣是语文小说阅读教学面临的实际问题。经调查得知，大多数学生喜欢阅读小说是因为小说故事情节丰富，但学生对小说只是浅层次感性阅读，阅读思维没有被激活，学生难以沉下心去思考小说的内容，学生没有咀嚼作者的语言，也没有对细节内容加以分析，没有强化个体的阅读体验，导致学生思辨性思维活动不明显。
　　（二） 教师方面
　　初中语文阅读篇目主体为记叙文、说明文以及议论文，记人叙事的文章属于记叙文，其中包含了小说作品，这导致小说阅读教学中教师忽视了文学作品的文学特定，小说文章的教学方法不具有特色。小说类文章中，学生在复述故事情节时必须抓住情节开端，明确情节的发展，把握故事高潮，确定情节结局。概括故事情节应按照事情的起因、经过与结果来概括，这要求学生拥有思辨性思维，能够通过一系列语言训练活动拓展语言思维。
　　（三） 小说阅读教学实践方面存在的问题
　　初中阶段小说阅读教学中，理解作品内涵、把握文章写作风格是学生在学习中较难的学习环节。从阅读理解能力方面分析，教师需要加强对学生思辨性思维的培养，提高学生的文本的解读能力。但学生生活经历不丰富、对作品的写作背景不了解，教师没有帮助学生开拓视野，也没有为学生寻找与作品相关的资料，导致学生无法加深对文本的理解。
　　四、 初中小说阅读教学培养学生思辨性思维的有效途径
　　（一） 引导学生主动思考问题
　　1. 认真概括文章内容，并产生疑问
　　对于思辨性思维能力来说，该能力最大的特点就是层次分明、对文章的概括足够精确。小说阅读教学中，教师应对学生展开全面指导，引导学生全面解读文章，从而提升综合水平。比如部编版初中语文教材的名著导读中，学生需要对中外优秀作品快速阅读，教材中不能将全本小说引入，学生只能大致了解小说内容。这时，教师需要为学生介绍小说的创作背景和故事梗概，为学生推荐该书目，方便学生课下阅读。学生在阅读小说时，教师为积极展开思辨练习，鼓励学生阅读时带着质疑的态度，敢于提出问题，并在教师的思维引导下突破重点和难点。教师可以在班级内举办阅读活动，学生纷纷提出自己对某个小说某处故事情节的质疑，其他同学予以解答，在提升学生思維水平的同时强化口语表达能力。
　　2. 追问启迪，发展辩证思维
　　辩证思维指的是带着变化发展的视角认知事物，人们经常将辩证思维与逻辑思维相对立。现代化教学改革下，小说阅读教学中对话教学策略十分重要，它要求教师在教学中捕捉学生的课堂动态，并随机应变地对学生展开思维疏导与点播。追问是对上一个问题的延续，有利于将学生推向思维的深度，有效的追问能够培养学生思辨性思维，使学生对问题有更深的感悟。
　　3. 质疑思辨，发展批判性思维
　　批判性思维以逻辑方法为基础，结合学生日常思维实际与心理倾向而产生的批判性思维技巧，这是一种以理性和客观事实为基础的理论评估与客观评价意愿。教师在小说阅读教学中，应引导学生发展批判性思维，带着严谨的态度和缜密的思维阅读小说，从文字内容入手，通过批判性思维与思辨性思维带入现实生活，从而获得真实的人生感悟。
　　（二） 教师应提升解读文本的敏锐性，合理选择教学内容
　　对学生展开思辨性小说阅读教学，要求教师改进传统教学方式，提升自己对小说文本解读的敏锐性，抓住能够锻炼学生思辨性思维的机会，将训练渗透到教学环节，鼓励学生形成思辨能力，产生批判性思维。教师应为学生选择合适的小说教学内容，针对思辨性思维能力培养，考虑学生当前对知识的接受能力，使阅读教学既能够达到思辨性思维训练的目的，又不会超出学生能力范围。 　　初中部编版语文教材中有很多名著阅读内容，这些名著多为小说题材，教师可以从这些名著入手，培养学生的思辨性思维能力。以部编版教材中的《智取生辰纲》为例，教师在教学时需要明确以下教学目标：了解名著内涵;掌握中考名著考点，整合小说类阅读题目的考点;培养学生的思辨性思维思维，提升对名著作品的品味欣赏能力。教师可以采用多媒体教学方式，教学设计时应注重学生的学习兴趣，让学生对《智取生辰纲》有大致的了解，并从文学常识、内容主题、人物性格、故事情节、精彩赏析、艺术特色、品味提升等方面展开小说阅读教学，带领学生对《智取生辰纲》的内容加以提炼，从而强化思辨性思维。
　　（三） 小说阅读教学应以引导为主，采用灵活的形式进行训练
　　思辨性阅读与趣味性阅读、娱乐性阅读不同，趣味阅读和娱乐阅读追求的是情感的释放和趣味的满足，依靠的是读者的感受与体验，不需要介入读者理性。因此，不应将趣味作为初中小说阅读教学的目标。思辨性阅读旨在“求真”，教学意义上的阅读，主要目的是获取知识或解决问题。当前的阅读教学，形态上以篇章阅读与片段阅读为主;而在阅读方式上，以感受、体验为标志的趣味性阅读依然占据着主导地位。初中语文教师的小说阅读教学应以引导为主，发挥教师在课堂中的引导作用，避免教学方式模板化。思辨性阅读教学中，教师可以提出问题引导学生展开信息探索，从而进行思辨性思维能力训练。部编版初中语文阅读中“小小说阅读”存在两方面变化。一方面，小小说阅读更加注重对人文精神的挖掘，比如赞美社会的真善美、抒发家庭的人情乐、剖析精神的高尚性等;另一方面，小小说阅读开始走进学生的内心世界，选取一些能够反映青少年成长历程的文章，使学生深入理解其中内容，强化思辨性思维意识。
　　比如在《我的叔叔于勒》小说阅读教学中，学生需要从以下几方面展开思辨思维培养：①合理把握故事情节，将其作为感知小说内容的基础和欣赏小说艺术特点的基础。常见的题型有“一句话概括小说故事情节”“文章共写了哪几件事，请依次概括”“指出小说高潮部分”以及“概括小说主题内容”等。《我的叔叔于勒》小说阅读练习题部分就有“从文中摘一句能概括本文主旨的话”的问题，这时，学生需要立足于思辨性思维结合小说主题、时代背景以及创作意图考虑问题的答案，作者全家对叔叔于勒态度的变化是小说中颇有意味的地方。②分析人物性格。小说的中心任务就是塑造人物形象，初中小说阅读教学应尊重学生独特的阅读体验，培养其思辨性思维，引导学生仔细阅读小说，分析作者对人物外貌、动作、语言以及心理等方面的描写，抓住具体内容分析人物性格特征，从而把握故事情节。③理解环境描写。小说中环境包含自然环境与社会环境，学生需要依靠思辨性思维分析环境描写的作用，小说是生活的一面镜子，试着透过这面镜子看到生活的影子，从而提升学生的生活实践能力。④品味小说艺术特色，包含小说构思、布局、表现手法、语言特点。学生在阅读时应运用思辨性思维分析小说构思是否巧妙，故事情节是否跌宕起伏，作者使用了哪些表现手法。与此同时，学生需要辩证地揣摩作者心思，分析对比、烘托、夸张等表现手法对故事情节和人物塑造起到了哪些作用。
　　五、 总结
　　总而言之，初中部编版语文思辨性阅读教学对学生在校学习和社会发展有着重要的作用，思辨能力与批判性思維能力需要从初中阶段开始培养。当前初中语文小说阅读教学实践中，应引导学生主动思考问题，认真概括文章内容，通过追问启迪和质疑思辨，发展学生辩证思维、批判性思维。此外，教师应提升解读文本的敏锐性，合理选择教学内容，教学以引导为主，采用灵活的形式展开思维训练，从而实现对学生思辨思维的培养。
　　参考文献：
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　　[4]推荐“中学生思辨读本”系列丛书[J].语文学习，2015（4）：90.
　　作者简介：刘婷，中学一级，福建省漳州市，福建省漳州市第三中学。
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