农村初中英语课堂教学小组合作中常见问题及对策
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摘 要：以初中英语课堂教学中的小组合作教学模式为研究对象，在农村教育环境中，分析这一小组合作教学模式应用存在的问题。通过问题的引导论述，在教育主题强化、课程参与性升级、合作效果优化这三方面，提出具体的课程优化策略，保证农村英语课堂教育的优化升级，并为相关岗位人员提供方法参考。
关键词：农村;初中英语;课堂教学;小组合作
农村初中教育工作，由于自身社会环境的特殊状态，在课程教学过程中表现出的教学问题尤为明显。尤其在英语课程的核心教育工作中，针对这一教学模式的优化调整，需要对当前客观存在的教育问题进行分析，并在明确具体问题的前提下，制定针对性优化策略，保证英语小组合作教育的顺利展开。
一、农村英语课堂教学小组合作问题分析
农村英语课堂中设计的小组合作学习中，教师通常会嘱托所有同学，在遇到学习问题之后，要向组长请教，以此完成课程内容的交流与学习。而在具体的课程学习中，学生很难自主发现问题，影响了组员与组长之间的问题交流。同时，小组合作学习的过程中，容易由于单一的课程合作学习模式，将课程引入枯燥的循环中。由于忽视了多样化教学方式的辅助效果，也影响了学生在参与学习活动过程中的有效性，降低了课程指导效果。另外，在合作学习中，由于学生缺乏明显的合作精神，在参与竞争与合作学习的同时，往往无法产生课程的学习兴趣与关注热情。而这恰恰是阻碍课程教学效果的基础条件。
二、教学工作中的优化方法策略
（一）以学生思维成长为核心，突出教育主题
初中英语课程的学习过程中，需要关注学生的成长状态，在明确素质化教育目标的同时，帮助学生找到自己个性与特征的闪光点，并学会正视自身的不足与缺陷[1]。以这一方法为核心，在落实素质教育的同时，保证学生的成长状态，使其可以更好地参与到课程学习中，并在平等的教育环境中，不断巩固自身的成长状态，以基础性的内容为核心，阶段性地完成课程学习目标，完成英语课程教学。
例如，教师在设计课程的过程中，针对“Family and home”这一单元，对其中的6节基础课程进行系统性调整。在完成“Li ming’s family”“Jenny’s family”这两节课程的学习之后，由学生自主设计对话，先按照课文的形式，应用汉语组织语言，对自己的家庭情况进行描述。然后，将课文中的句式套用在课程内容之中，并在使用条件上，将单词、句型等内容引入课程学习中，以此保证课程学习的独立性。
在这一方法下，学生可以自主地完成课程内容的思考，通过对自己家庭情况的尝试性总结，对应地理解并学习课文中的典型句式。此时，当遇到课程学习问题之后，就可以在具體句式中，提炼出实际问题，并发挥出合作学习模式的应用优势。而从小组组长的角度出发，也可以更好地定位学生提问问题的内容，并通过有效的学习交流，帮助其解决课程问题，从而保证合作学习小组的有效性。而在班级的教学模式中，对于小组内也不能有效解决的问题，教师可进行适当的讲解，并保证学生的成长状态。而从教学引导的角度出发，教师还需整理课程内容中的典型问题，并在课程教育指导的同时，归纳总结课程知识，使单元课程的教育主题可以更加系统地展示出来[2]。
（二）以趣味性课堂为目标，强化课程参与性
小组合作模式基础上的初中英语课程教学，应将课程教学的体验感进行强化，并为学生带来更加趣味性的英语学习经历，使其在对某一具体知识点进行回忆的过程中，可以凭借生动的课堂记忆与联想完成课程总结。而这一方法下，教师可以设置多种多样的技术内容，并在丰富课程教育形式的同时，保证教学工作的多样性展开。
例如，在设计课程时，教师可以借助电影“解忧杂货店”的情节，在班级设置主题课程活动。向同学们简单介绍游戏活动的参与方式后，将同学们分成不同的小组。其中A组学生负责提出问题，针对课程学习内容，整理出“not enough sleep”“getting low marks”等问题。然后，由小组B对这些问题进行解答。然后通过两个学习同学的交换，保证课程学习的合作性与竞争性。而在这一过程中，学生的学习热情与个人潜能，也会得到充分的释放。另外，在这一思路下，也可以通过情景模拟、辩论比赛等形式，补充小组合作学习的形式，在多样性的活动中，保证学生的个人成长状态，实现英语小组课堂的趣味拓展教学目标。
（三）以课程教育机制为保证，维护合作效果
小组合作学习，在农村课程中，属于新颖的教育形式，在执行之初，会激发出学生的参与度，但在系统化的执行之后，学生就会回归原来的学习状态。因此，在小组合作课程方案落实的过程中，还需要形成必要的保证机制，在维护其课程模式效果的同时，保证小组合作教学，可以长效稳定地发展下去。而在课程设计中，教师通过设置相应的合作机制，诱导学生主动地参与到合作学习中。例如，在“stay”相关短语的学习中，可以形成竞赛机制，在组内合作，组间竞争的学习机制中，引导学生对知识内容进行总结，并以此引导出“stay in”“stay around”“stay away”等知识点内容，保证学生学习成长的自主性。
综上，新课程改革的背景环境下，农村英语课程教育的改良，也需要进行调整，并在适应当前教务工作基础条件的同时，为其营造出良好的开放性环境，保证农村初中英语课程的教学效果。由此，不仅可以保证学生综合素质能力的成长状态，还是优化课程教育方案的重要途径，适应了素质化教育的发展需要。
参考文献：
[1]林荔芬.核心素养背景下初中英语阅读教学的有效性探索[J].中学课程资源，2018（9）：45-46.
[2]马雪玉，李艳杰.农村初中生考试焦虑、学业自我效能感及其关系[J].教育测量与评价，2018（5）：51-56.
编辑 杜元元
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