运用“罗森塔尔效应”激发中等职业学校学生学习英语的兴趣
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摘 要：羅森塔尔效应对激发中等职业学校学生学习的兴趣有着十分重要的作用，本文从当前中职学生学习英语的现状和不足入手，重点分析了如何有效的运用罗森塔尔效应激发学生学习英语的兴趣。
关键词：罗森塔尔效应 中等职业学校 英语 学习兴趣
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）02-0239-01
1 当前中职学生英语学习的现状及原因分析
1.1 学生英语学习基础薄弱，缺乏自信心
众所周知，近些年中职学生的生源较差，英语知识薄弱是最明显的表现之一，对英语有从内心生发出很强的自卑感和挫败感，这也是中职学生普遍存在的问题之一：觉得在之前没有好好学习，现在基础已经很薄弱了，不知从哪学起，进而就会失去对学习的兴趣，甚至于放弃学习。
1.2 教学方式单一，教学评价体系不够完善
传统的中职学校英语教学评价基本就是期中考试和期末考试，教学方法机械枯燥，学生学习的参与度不高，课堂上较常见睡觉，偷偷玩手机等情况，缺少良好的师生英语互动氛围，找不到学习的乐趣，不能够激发学生的积极性和自信心。
1.3 班级学生学习能力的差异化存在
中等职业学校学生的英语学习能力差异化很大，有些学生在英语方面有一定的学习基础，有的学生连最常见的单词都不认识，学习能力较差，哪怕情况差不多的学生在英语方面也有很多差异，诸多原因的存在导致教师一刀切得教学方式来满足全班学生的英语学习需求不仅无法实现，甚至有可能适得其反。
1.4 没有语言环境和学习氛围
众所周知，母语为英语的孩子在五岁左右，英语的使用远远超过了我们高中学生，这就是语言环境在语言学习过程中的重要作用，离开了相应的语言环境，本身基础就差的学生学习起来就更费劲。
以上的这些情况导致了中职学校英语课成为老师的独角戏，学生英语成绩差，教学效率低。这是也是中职教师一直想解决的问题，并且从2019年开始福建省中等职业学校学生学业水平考试的实施，把这一问题更加凸显出来，因此，迫切地需要一种方式来提高学生学习英语的兴趣，改善课堂的教学效果，最终进一步提高考试成绩。
2 运用“罗森塔尔效应”激发中等职业学校学生学习英语的兴趣
2.1 加强师生之间的情感交流，为学生参与学习创造互动的氛围，重新点燃学习兴趣
在英语教学过程中要想让罗森塔尔效应发挥出色，教师作为期待和爱的实施方和传递方，有着不可替代的主导作用，当教师用热情洋溢、真诚友善、平等尊重、包容乐观的心态教学时，学生能够感受到教师对学生的爱和鼓励，逐渐愿意参与各种课堂内外的交流互动。当老师用冷漠、生硬的方式教学时，就会给学生不友善、难以相处的心理暗示，以致于在和老师的沟通过程中产生隔阂甚至不愿意上课。正面的鼓励和暗示使学生在英语学习过程中能够时刻感受到老师的期待和重视，从而让学生从过去的英语学习遭受的挫败感中走出来，重新树立学习的自信心，最终达到教学目标的实现。
2.2 建立全方位的评价机制，让学生在体验成功喜悦的过程中保持学习兴趣
职业学校英语评价标准要宽泛，要有一定的包容性。不应该像普高那样只以分数为依据，而是要注重培养和保持学生学习的兴趣和自信心。让学生在体验成功的学习经验中保持学习兴趣。另外，中职学生大多心理脆弱，及时的给予正面评价可以让其得到满足感，持续地保持学习的热情。反之，随意的负面评价会让学生本来就不够坚强的学习意志瓦解，感到失望，甚至彻底放弃学习。另外，英语教学的评价更是多方面的，除了传统的期中考试和期末考试，也可以是可以听写，练习、测验，或者是口语表达、朗诵、情境对话等等。课堂上是否积极主动参与教学活动也可以成为评价的依据。这种全方位、多层次的评价标准可以让每个学生在体验成功喜悦的过程中目标更加明确，持续的获得学习的兴趣，学习成绩自然会提高。
2.3 以学生为中心，采用分层教学，满足班级学生的差异化需求，进一步激发学习兴趣
中职学校的学生学习能力个体差异大，很难用一种教学方式满足班级所有学生的学习需求，借助罗森塔尔效应的期待心理和暗示心理，英语教师在教学过程中按照学生的实际学习情况，采用差异化的教学内容和方式，并给与恰当的心理暗示，从而让每个学生都能够获得良好的成功、愉悦体验。比如，在课堂交流互动环节，当与英语学习能力较强的学生交流对话时，教师可以适当加快语速，也可以增加对话内容的深度和难度，给优秀学生更多提升的机会，激发优秀学生的学习兴趣，当与学习能力较弱的学生交流对话时，老师可以放慢语速，采用简短，简单的词组，给与相应的提示，让基础差的学生也能够在全班同学面前自如地和老师对话互动，增强其学习的自信心，哪怕回答错误，也要想方设法给与学生 足够的鼓励暗示.
2.4 让学习兴趣在多样化的教学形式，丰富多彩的课外活动中得以提升
教师课堂教学应注意方式的新颖多样，多利用现代学生比较感兴趣的信息化教学，多媒体影音等教学手段例如，在学习“Welcome to our school”一课时，教师可让学生课前录制一段视频，内容是用英语在校园里问路和指路，筛选出录制较好的视频用于课堂教学的课件里面，这种方法能够调动学生的参与性，巧妙地解决了课前预习，课后复习这一头疼的问题。另外，开展英语相关的课外活动，创造一定的语言环境和学习氛围，比如利用课余时间开展了英语单词接龙比赛，英语技能大赛，英语朗诵比赛，英语歌曲大赛等等，让学生在课外的活动中有尽可能多展示的舞台，增强学习的主动性和积极性，让学习兴趣在课外活动中不断得以提升。
参考文献：
[1] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.P301.
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