任务驱动法在高中信息技术课程中的应用
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作者: 程杰
摘 要：加强任务驱动法在高中信息技术课程中的应用，就要在以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体方面多下工夫，这样就会通过任务驱动法的运用，收到好的学习效果。
关键词：任务驱动 信息技术 教学
在当今的信息化浪潮中，信息技术教育也迎来了新的发展机遇，成为学科文化教育的重要组成部分。新形势下，如何贯彻课程改革精神，把握好信息技术学科自身特点，寻求一种科学地、有效地实施信息技术课程的教学法，切实解决“为什么教，为什么学；教什么，学什么；如何教，如何学；教得怎么样，学得怎么样”的实际问题，是每位信息技术教育工作者所面临的急需解决的实际问题。笔者认为，任务驱动法是一种好的教学方法。对此，在高中信息技术教学中，笔者进行了一些探索。
一、以任务为主线
信息技术课程教学以学生学习、生活和实践的任务为主线，教师和学生围绕各种不同类型的任务开展互动活动，学生的学习以完成任务为标志，因此，掌握任务分类方法和任务设计要点，有助于教师开展教学设计工作及高质量、高效率地完成教学任务。任务设计不能随心所欲，所以，为更好地构建任务驱动教学环境，明确“任务”是为了驱动“学习”而设计的原则，在任务设计时，应严格遵循下述几个要点。
１.任务要有真实性
高中信息技术课程任务不是为了虚构教学情境，而是学生所熟悉的、接近或类似现实生活中具有实际意义的、准确的、可操作的、符合教学目标的各种活动。这种真实的任务构成了生动的学习情景，能够有效地激发学生学习兴趣、探索欲望，使学生自主地、积极主动地投入到学习过程之中，成为信息技术学习的主人。
２.任务要有整体性
高中信息技术课程任务不能过于琐碎，要与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点，使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能，促进学生综合而全面发展，全面提升学生的信息素养。
3.任务要有层次性
信息技术任务的难易程度要适宜，从分析学情入手，遵循由浅到深、由表及里的原则，另外，还可将子任务嵌套于大任务之中，通过完成一系列子任务，明确整个阶段的信息技术课程学习目标和局部任务的关系，促进学生知识、技能的掌握和升华，体验创造和成功的喜悦。
4.任务要有开放性
学生完成任务的方法和任务的成果形式是多种多样的，反对让学生死记硬背操作过程和让学生枯燥乏味地临摹操作，应大力提倡让学生多思考、操作、动手，为学生留出创造性发挥的空间，提高学生学习信息技术课程的质量和效率，让学生在轻松而愉快的环境中获取知识和技能，从而全面提升学生的信息素养。
二、以教师为主导
许多高中信息技术教师在运用任务驱动教学法时，对教师地位有很明确的理解与定位，但在实践过程中，往往会偏离教师为主导的轨道，因此，教师在运用任务驱动教学法实施教学的过程中，需要通过分析学情和教学目标，制定相应的教学任务，扮演好任务的设计者角色；需要创设有利于完成任务的教学情境，为任务顺利开展和完成奠定好基础，扮演好任务情境的创造者；在学生完成任务过程中，给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，发现问题，及时为学生独立解决问题提供有效帮助。教学过程中，为防止学生放任自流地学习，教师要监视每个学生的任务进展情况，正确而全面地引导、督促学生向任务完成的方向努力，扮演好教学过程的监控者角色；学生完成任务后，要给予适当的效果评价，为学生提供有针对性的反馈信息，帮助学生了解自己的学习情况和对知识技能的掌握情况，扮演好任务完成的评价者角色。
例如，笔者在让学生制作教师节海报时，学生提问如何添文字？笔者这样回答：在Word中，我们利用工具栏中的图标进行文字相关操作时，那么，请你猜一猜，在Photoshop里哪个工具可用于添加文字。这样，学生经过教师提示，完成了操作。在这个问题中，教师就很好地发挥了教师的主导作用。
三、以学生为主体
教师所创设的信息技术课程情境是否能够激发学生的学习兴趣，设计的任务是否能与学生产生共鸣，都会对整个教学过程起到巨大的影响作用，所以，笔者认为信息技术教师在对学生由传统教学中知识的被动接受者，转变为任务驱动教学中知识的主动者过程中，应注重以下几个环节。
1.激发学生求知欲望，促进学生积极主动的学习
在高中信息技术课程教学过程中，教师应利用精心设计的教学任务，引发学生的学习兴趣和求知欲望，激发学生积极主动地投入到探究任务的学习过程之中。经历了完成任务的整个过程后，使学生亲身体验到成功的喜悦，增强学习的自信心，从而进一步激发其求知欲望，促进其形成积极主动学习的良好习惯。
2.培养学生提出问题的能力
任务驱动教学法是一种伴随问题解决的教学方法，各种知识要点都蕴涵在任务之中，所以，学生需要构思解决问题的方法，结合各种对完成任务有用的资源或知识，通过主动实践和创造的方式，积极解决问题，总结、归纳相应知识的概念、原理、方法等。比如，在学习《图像的加工处理》这部分内容时，学生就主动提出问题：文字只能是直线型的吗？通过学生自己的探索，学生就明白了文字不是只能直线型，还有其他形式，使问题得到较好的解决。
3.培养学生的协作交流意识
高中信息技术运用任务驱动教学法实施教学的过程，不是学生仅仅为了完成任务而进行的孤军奋战的过程，而是一个与教师交流、与其他学生进行小组协作学习、交流的过程。任务驱动教学过程为学生提供了自由而广阔的协作交流互动空间，即与他人分享作品、交流作品的空间，而教师则以鼓励为主，以发展为方向，与学生学习前的能力进行比较，对学生的作品做出客观而真实的点评，增强学生学习信息技术的自信心，保持学生学习信息技术兴趣的恒久性。
加强任务驱动法在高中信息技术课程中的应用，有助于提高学生学习信息技术的效果。只要在教学中，突出任务主线，教师为主导，学生为主体，就会更好地运用好任务驱动教学法，收到好的效果。
参考文献：
［１］楚永涛.“任务驱动”在中小学信息技术课程中的应用.中小学电教，2007（3）.
［2］张春凤.优化信息技术课堂教学的有效策略.教育信息技术，2009（7）.
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