基于核心素养培养的语文群文阅读教学思考
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作者:傅瑞香
摘 要：语文群文阅读教学以提升学生在语言构建、思维发展、文化传承和审美鉴赏四个方面能力为教学目标。在语文群文阅读课堂教学过程中，教师的议题选择设置、文本组合结构和“以生为本”的教学活动都应紧紧贴合核心素养的内容，将核心素养培养渗透到教学的每个环节，促进学生的全面发展。
关键词：语文教学;群文阅读;核心素养;教学思考
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0066-02
群文阅读是指在某个单位时间内，围绕某个议题选择多个文本开展阅读教学，是一种比较新颖的阅读方式。作为一种教学方法的创新，群文阅读对学生核心素养培养具有重要作用，以培养核心素养为目标开展群文阅读已经成为语文教学的大趋势。结合群文阅读特点，阅读教学工作需要从议题设置、文本组合、活动开展三个方面进行优化设计，以充分发挥群文阅读对学生核心素养培养的重要作用。
一、议题设置紧扣素养内容，明确阅读教学目标
选择议题是群文阅读首要环节，也是关键一步。在以培养学生核心素养为目标的群文阅读中，议题设置也需要紧紧围绕语文学科核心素养开展，从语言构建、思维发展、文化传承、审美鉴赏四个方面决定教学目标。以语言构建的素养培育目标为例，语言构建包括语言积累、语言交流两个维度，议题的选择可以从这两个维度出发。在语言积累方面，议题应聚焦到对好词佳句、名人警句的记忆积累。学生要能够在已经积累的语言素材中寻找到关联，能灵活运用这些词句。语言交流则是在不同情境下，利用书面语言和口语化方式流利表达自己的思想。不同题材的文章所运用的语言表达方式也有差异，议论文和说明文文体比较正式，所用到的语句也比较严谨，而童话故事内容轻松活泼，运用的语言也比较简单明了，这些表达方式都是设置议题时候所关注的要点。
在某位教师的群文阅读教学中，本次群文阅读是面向低年级段的小学生，因而教师选择的议题难度不大，以“不一样的小红帽”作为议题，选择与“小红帽”人物相关的不同童话故事，包括《小红帽》《小女孩与大野狼》等。这些故事虽然内容有差异，但都是以“小红帽”所经历的事情为主题编写的，用到的语言也比较幼龄化，是典型的童话故事语言。本次语言构建教学目标是让学生通过连续性阅读多篇相同主题的童话故事，感受童话故事的意境氛围，体会童话故事的写作手法和遣词造句模式，能够自己编写童话故事。为此，教师在利用教材内容进行教学拓展时，可以选择适合年级教学需要的研究议题，将群文阅读中的内容与课本中的某些知识联系起来，激发学生阅读兴趣，丰富学生的语言知识。
二、文本组合结构丰富多元，注重文本内在关联
围绕议题选择内容丰富的文本，有助于提高群文阅读的阅读数量和阅读质量，也有助于核心素养目标的实现。从文本体裁来看，既需要保证文本来源的广泛性，也需要保证文本体裁的丰富性。文本不仅要包括书本中的课文，还应当增加课外读物中的优秀文章。文体需要涵盖童话、小说、诗歌、散文等，让学生在阅读中了解多种体裁的文本。在文本质量筛选方面，文本语言表述的优美度会影响到学生审美能力的培养，多阅读精美的作品有助于提升学生文章鉴赏能力。因而教师应将文本选择范围拓展到古今中外，以较高的评判标准选择相关文章组成阅读内容，让学生尽可能多地接触优美的语言表达。从文本内容角度出发，不同选文之间的内容应有一定的冲突，引导学生用辩证的思维看待问题，以辩证的眼光看待生活中的事物，重新构建起学生的知识框架。
例如，在“坚持还是改變”议题之下，教师选择了《郑人买履》《精卫填海》《愚公移山》等文章组成群文阅读内容，可以看出这几篇文章内容是有矛盾之处的：有的人坚持最终取得了成功，有的人却因为坚持导致了失败，相同的做法却带来不同的结果。教师在这节群文阅读中引入讨论环节，让学生对比《郑人买履》和《愚公移山》这两个故事，主人公都是坚持了自己的思想，但却有不同的结局。愚公迎来的是后人对他持之以恒精神的赞赏，郑人却收获了大家对他固执古板的嘲笑。为什么会出现这样的结果？以讨论的方式来引发学生对矛盾的思考，同时也启示了学生在生活中如果遇到相类似的情况应如何抉择。其实，对于小学阶段的群文阅读，基于小学生阅读量有限加之社会阅历不足，教师在推广群文阅读时需与这个阶段学生的认知能力相匹配，对群文主题的文章进行科学组合。对于教师而言，需要观察学生平时的阅读兴趣，在课堂教学中发现学生关注的兴趣内容，推荐符合的阅读主题文章，培养学生的阅读习惯，落实学科素养要求。
三、关注学生个体素养发展，发挥合作学习价值
阅读教学最终目标是实现学生综合素养的提升，因此群文阅读教学也应优化教学模式，以小组合作的方式开展集体化的学习，鼓励学生之间相互倾听，认同和接纳别人的优秀思想，实现集体共同进步。小组合作学习为学生提供了探究空间，在这个学习空间里由学生思考文本内容，主动探索适合自己的学习方法，掌握有价值的阅读技巧。
在这个过程中，首先教师需要做好引导工作，以布置任务的方式驱动学生的思维，为他们提供学习的方向。例如，在每次阅读之前，教师都会为每组学生提供任务清单，将阅读步骤、思考的问题用表格形式列举出来。又比如在“学会整理和分析”议题下的群文阅读中，教师初衷是为了让学生从多样化、零碎的信息中筛选出关键信息，因此教师为每篇文章提出的问题也都有其核心的主题，当学生回答完这些问题之后，也自然可以找到文章之间的共同之处。其次，教师应为学生搭建自主表达的平台，减少教师在课堂中讲授的时间，将课堂交还给学生。例如，在“文化赏析”环节，教师可以请每个小组代表上台分享自己从文章中感悟到的文化元素，对这些文化元素提出自己的看法，彼此交流不同的意见，让每位同学都有展示自我的机会。为此，在现阶段对学生的核心素养培养要求变高的情况下，教师要注意做好引导工作，在群文阅读教学中还要制定有效措施，使学生积极参与到群文阅读中，最终提高学生的阅读质量，提升学生语文素养。
总之，在语文群文阅读教学中，教师应从语文学科核心素养四个维度出发精心设计教学方案。要明确教学目标，议题设置要紧扣素养内容;阅读的文本组合结构应丰富多元，注重文本内在关联;坚持以学生为中心的教学思想，注重学生个体素养发展，将素养培育落实到每个学生个体上，实现学生综合素养的提升。
参考文献：
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[2]张坚作，赵永明.基于建构主义学习理论的群文阅读教学策略探析[J].江苏第二师范学院学报，2018（03）.
[3]吴师伟.语文学科“群文阅读”存在的问题、成因与对策[J].教育理论与实践，2018（26）.
作者简介：傅瑞香（1975-），女，福建连城人，一级教师，从事语文教学与研究。
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